Схема логопедического обследования ребёнка раннего возраста. Логопедическое обследование ребенка первого года жизни Употребление предложного падежа

Ирина Черень
Схема логопедического обследования ребёнка раннего возраста

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО

И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(от 2 до 4 лет)

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка ___

Дата рождения, возраст ___

Национальный язык, двуязычие (если есть) ___

Домашний адрес ___

Дата заполнения речевой карты___

Логопед ___

(возраст при рождении ребенка)

Отец ___ (возраст при рождении ребенка)

Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей ___

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников

От которой по счету беременности ребенок ___

Протекание беременности (токсикоз 1й половины, 2й половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции)

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные) ___

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)

Когда закричал ребенок ___

Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) ___

Резус фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость резус-фактора матери и ребенка) ___

Вес и рост ребенка при рождении ___

Вскармливание : когда принесли кормить ___

как взял грудь ___

как сосал (наблюдались ли срыгивания, поперхивания) ___

Грудное вскармливание до ___

Когда выписали из роддома ___

если задержались, то почему ___

Раннее развитие

Голову держит с ___

(в N с 1,5 мес.)

(в N с 6 мес.)

(в N с 11-12 мес.)

(в N с 1 года)

Первые зубы ___

(в N в 6-8 мес.)

Перенесенные заболевания

(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы,

судороги при высокой температуре)

До года ___

После года ___

До 3 лет ___

Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время

(в соответствии с данными медицинской карты)

Раннее речевое развитие

Гуление ___ (в N 2-3 мес.)

(в N от 4 до 8 мес.)

Характер лепета ___

Первые слова ___

(в N около года)

Первые фразы ___

(в N от 1,5 до 2 лет)

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)

Использование жестов ___

Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, дефект остается незамеченным; постоянно фиксируют внимание; переживают, но не принимают мер и др.) ___

Занимались ли с логопедом (с какого возраста ) ___

Результаты логопедической работы ___

I. Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования :

а) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое) ;

в) характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

г) индивидуальные особенности.

2. Состояние слухового внимания :

а) дифференциация звучащих игрушек;

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки) .

3. Исследование зрительного восприятия :

а) восприятие величины : большой – маленький;

б) восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом) :

2-3 года – красный, синий, желтый, зеленый;

3-4 года – красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

в) восприятие формы (с3 лет.) :

различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу : круг, треугольник, квадрат) .

4. Исследование зрительно - пространственного гнозиса праксиса :

а) ориентировка в пространстве (вверху – внизу, впереди – сзади) ;

б) складывание разрезных картинок (из 2-3 частей) ;

в) складывание фигур из палочек по образцу (2-4 палочки) .

5. Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики – моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет :

Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу;

Перешагнуть через препятствие высотой 25-30 см;

Медленно покружиться на месте;

Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы;

Поймать брошенный мяч;

Подпрыгнуть на двух ногах на месте;

Выполнить наклоны вперед и в сторон.

Для детей от 3 до 4 лет :

Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга;

Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу;

Пройти по положенному на пол шнуру;

Прыгнуть в длину с места;

Переложить предмет (флажок, мячик) из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой) ;

6. Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики) .

В 2-3 года :

- «покормить» куколку;

Слепить из пластилина палочку, шарик, баранку;

Уметь самостоятельно пользоваться ложкой.

В 3-4 года :

Расстегивать, застегивать пуговицы, уметь держать карандаш;

Рисовать горизонтальные и вертикальные линии;

Рисовать круг, тело человека;

Складывать крупную мозаику.

II. Исследование фонетической стороны речи (определение симптоматики и механизмов нарушений)

Воспроизведение звукоподражаний

Повторить за логопедом :

Кукла плачет : а-а-а. Мышка пищит : и-и-и

Ребенок плачет : уа. Собака лает : ав.

Поезд гудит : у-у-у. Заблудились в лесу : ау.

Ослик кричит : иа. Кошка мяукает : мяу.

Исследование звуко - слоговой структуры слов (с 3 лет)

Повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов).

Состояние звукопроизношения

Гласные : ___

Согласные : ___

[б], [п,] [м] ___

[д,] [т,] [н] ___

[г,] [к,] [х] ___

свистящие ___

шипящие ___

аффрикаты ___

[л,] [л’]___

[р,] [р’] ___

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении :

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ;

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.) ;

в) челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный) ;

д) твердое небо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель) ;

е) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) ;

ж) язык (массивный, маленький, «географический» , с укороченной подязычной связкой).

Состояние речевой моторики

1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию) :

Поднять брови вверх («удивиться» );

Нахмурить брови («рассердиться» );

Прищурить глаза;

Надуть щеки («толстячок» );

Втянуть щеки («худышка» );

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2. Состояние артикуляционной моторики (выполнение по подражанию) :

а) губы – «улыбка» - «трубочка» ;

б) язык – широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник» ;

в) мягкое небо – широко открыть рот и зевнуть.

Отметить следующие параметры движений :

а) наличие или отсутствие движений;

б) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение) ;

в) объем движений (полный, неполный) ;

г) способность к переключению от одного движения к другому;

д) замены движений;

е) добавочные и лишние движения (синкинезия) ;

ж) наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

1. Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.) .

объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный) . Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное) . Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное) .

а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий) ;

Особенности просодической стороны речи

(при наличии фразовой речи) :

а) темп (нормальный, быстрый, медленный) ;

б) ритм (нормальный, аритмия) ;

в) паузация (правильная, нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки );

г) употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной) .

III. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

1. Показать на картинках предметы, называемые логопедом :

стол – стул, косы – козы;

папа – баба, горка – корка;

точка – дочка, миска – мишка.

2. Показать собачку, когда она зарычит : р-р-р (из ряда звуков) .

IV. Исследование лексики и грамматического строя

импрессивной речи

1. Пассивный словарь :

а) понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы) : показать по словесной инструкции логопеда предметы , части предметов, части тела и т. п. ;

б) понимание обобщающих слов (с 3 лет) : выбрать предметы или картинки по темам : «Игрушки» , «Посуда» , «Одежда» ;

в) понимание действий :

Показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т. д. (на картинках) ;

Выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу» , «Покорми куклу» , «Посади куклу» и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках : чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы, мяч – мячи).

3. Понимание предложно – падежных конструкций с предлогами на, в, под, за с 3 лет). («Положи мячик в коробку, на стол, под стол» и т. п.).

4. Понимание уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках : дом – домик, ложка – ложечка, мяч – мячик, кукла – куколка).

V. Исследование лексики и грамматического строя

экспрессивной речи

1. Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь).

2. Активный словарь :

а) существительные (назвать предметы, картинки по темам : «Игрушки» , «Посуда» , «Одежда» , «Обувь» , «Семья» , «Животные» и т. д. ;

б) глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам : ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т. д.);

в) прилагательные (с 3 лет) (назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов) .

3. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи) ;

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа :

стол – столы рука – руки

мяч – мячи шар – шары

кукла – куклы глаз - глаза

б) употребление имен существительных в именительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках» . – «Вижу мяч, куклу, дом, собаку» и т. д.);

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам) :

Это хвост кого? – Лисы.

Это сумка кого? – Мамы.

Это машина кого? – Мальчика.

Это уши кого? – Зайца;

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского (с 3 лет) (назвать цвет предметов : шар – красный, карандаш – синий, машина – красная, чашка – синяя);

д) употребление предложно – падежных конструкций (с 3 лет) с предлогами на, в, под, за (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами : как назвать маленький предмет? (по картинкам) :

стол – столик ложка - …

нос - … кукла - …

дом - … кровать - …

VI. Состояние связной речи

(обследуется при наличии фразовой речи)

Логопедическое заключение

Логопед ___

Консультант врачей – специалистов :

Невролог___

Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка Архипова Елена Филипповна

Обследование детей первого года жизни

В процессе работы с детьми первого года жизни особое внимание следует уделять предупреждению отклонений в их развитии. С этой целью при обследовании детей с первых недель жизни используют следующие методы и приемы: наблюдения за малышами в период бодрствования, беседы с медицинским персоналом, изучение медицинской документации, психолого-педагогическое наблюдение детей в доречевой период, сравнительный анализ их психомоторного и речевого развития.

Такое обследование, носящее комплексный характер, позволяет выделить патологические особенности в доречевом развитии детей, в том числе у детей с последствиями перинатального поражения центральной нервной системы (ППП ЦНС), выявить структуру нарушения и определить пути коррекции.

Подобная работа с детьми проводится начиная с раннего возраста, так как патологические особенности в их развитии проявляются с самого рождения и препятствуют дальнейшему правильному формированию речевой и психической деятельности.

В процессе обследования детей первого года жизни особое внимание уделяется следующим направлениям работы.

Изучение анамнестических данных. При анализе анамнестических данных учитывается: течение беременности, состояние ребенка при рождении, особенности крика, наличие и характер асфиксии (балл по шкале Апгар). Особое внимание обращается на врожденные безусловные оральные рефлексы, обеспечивающие возможность сосания и глотания. Учитывается время появления ориентировочных реакций на зрительные и звуковые раздражители, момент появления и характер улыбки.

Изучение двигательного развития ребенка. Совместно с невропатологом обследуются двигательные возможности ребенка: наличие патологических тонических рефлексов и распространение их на мышцы языка и глаз; умение удерживать голову, что необходимо для развития ориентировочно-познавательной деятельности; умение поворачиваться, сидеть, что также расширяет возможности познания окружающего мира, способствует развитию предметной деятельности и контактность.

Особое внимание уделяется развитию мускулатуры кисти, положению первого пальца, возможности зрительно-моторной координации, манипулятивной и предметной деятельности (что влияет на развитие речи). Совместно с врачом определяется общий мышечный тонус ребенка, характер гиперкинезов (патологические, внезапно возникающие непроизвольные движения в различных группах мышц), судорог, а также выявляется способность ребенка опираться на ноги и ходить.

Изучение состояния речевого аппарата. Отмечается наличие патологии в строении артикуляционного аппарата. Совместно с врачом обследуется состояние тонуса мышц артикуляционного аппарата, распределение напряжения при эмоциональной нагрузке, особенности движения губ и языка. Определяется состояние оральных рефлексов, оральных синкинезий (непроизвольные сопутствующие движения, которые возникают только при произвольных движениях), характер гиперкинезов. Наблюдая за ребенком в процессе кормления, отмечаются особенности приема пищи: сосания и глотания. Учитываются характер голоса, крика и дыхания.

Исследование голосовой и доречевой активности ребенка. При обследовании доречевош уровня развития логопед отмечает характер крика ребенка, его интонационно-выразительную окраску и коммуникативную функцию. Устанавливает наличие, характер и время появления интонируемого голоса, используемого ребенком как средство общения. Наблюдая за ребенком, необходимо отметить время появления гуления , особенности его развития от спонтанной вокализации до самоподражания и ответного гуления.

Приведем примеры методик выявления возможных голосовых реакций ребенка.

Методика выявления

Ситуация провоцирующая или естественная. Ребенок лежит на спине, спокоен.

1) Взрослый наклоняется над ребенком, соблюдая расстояние 25–30 см от его глаз. Сосредоточивает внимание ребенка на своем лице, ласково произносит слова и звуки в течение 2–3 минут.

2) Ведется только наблюдение, без использования средств воздействия.

3) Наблюдения чередуются с повторным произнесением гласных звуков в течение 8-10 минут.

При наличии у ребенка лепета необходимо определить этап его развития (I, II, III этапы по В. И. Бельтюкову – см. с. 65).

Методика выявления

Ситуация естественная. Ребенок бодрствует. Взрослый наблюдает за ним в течение 30 минут.

1) Перекличка с ребенком.

2) Взрослый повторно произносит слоги, которые есть в лепете ребенка.

3) Ситуация провоцирующая. Взрослый, сидя перед ребенком, эмоционально обращается к нему и четко, с небольшими паузами произносит слоги, которые малыпт ранее произносил сам. Упражнение проводится в течение 30 секунд.

4) Взрослый четко, с небольшими паузами произносит слоги, которых нет в лепете ребенка.

При наличии у ребенка первых слов определяют время их появления и характер аморфных слов-предложений.

Методика выявления

Ситуация естественная или провоцирующая.

1) Взрослый предлагает ребенку игрушки, которыми он играл неоднократно, и наблюдает за его игрой.

2) Взрослый может предложить ребенку назвать игрушку: «Что (кто) это?»

3) Взрослый сидит перед ребенком и с разной интонацией произносит слоги (в разнообразном сочетании), которые малыш ранее не произносил.

4) Взрослый пытается заинтересовать ребенка игрушкой и спрашивает: «Что (кто) это?»

Психолого-педагогическое обследование направлено на изучение состояния ориентировочных реакций у детей в первые недели жизни и ориентировочно-познавательной деятельности у детей первых месяцев жизни. В ходе обследования изучаются сенсорные функции: зрительное и слуховое восприятие, внимание к речи взрослого и уровень развития начального понимания речи.

Приведем пример методики выявления зрительных ориентировочных реакций.

Методика выявления

Ситуация провоцирующая. Ребенок лежит на спине.

1) Взрослый удерживает игрушку (погремушку с шаром диаметром 5-10 см) на расстоянии 40–50 см от лица ребенка и перемещает ее то вправо, то влево на 20–30 см (2–3 раза).

2) Взрослый, привлекая внимание ребенка, раскачивает игрушку, разговаривает с ним, то наклоняясь к малышу, то отдаляясь от него. Вызвав сосредоточение, взрослый остается неподвижным или держит игрушку на высоте 40–50 см от глаз ребенка.

3) Взрослый вызывает сосредоточение ребенка на предмете (яркой игрушке), передвигая его в сторону на 20 см, а затем останавливает предмет на высоте 50–70 см от глаз малыша.

4) С ребенком по очереди разговаривают знакомые и незнакомые взрослые. Упражнение проводится в течение 1,5–2 минут.

Существует множество диагностических методик, предназначенных для изучения детей раннего возраста, например, методики H. М. Аксариной, K.Л. Печоры, Г. В. Пантюхиной, Э.Л. Фрухт, Л. Т. Журбы, О. В. Тимониной, E. М. Мастюковой, Е.А. Стребелевой.

В качестве базовых методик диагностики психомоторного развития детей младенческого возраста, страдающих ППП ЦНС, можно рекомендовать методики Г. В. Пантюхиной, Г.Л. Печоры, Э.Л. Фрухт (1983), О. В. Баженовой (1986), Ю.А. Лисичкиной (2004), М. Гриффитс (2000), М.Л. Дунайкина (2001). Для оценки характера, степени нарушений, прогноза развития, определения коррекционной направленности мероприятий требуется качественный клинический анализ отклонений психомоторного развития. С этой целью используют методики Л. Т. Журбы, E. Н. Мастюковой и Е. Д. Айнгорн (1981).

В качестве примера приведем тест психомоторного развития Гриффитс (перевод Е. С. Кешишян, 2000), которая используется для скрининг-обследования детей (см. таблицу 2).

Таблица 2

Тест психомоторного развития Гриффитс

Оценка психомоторного развития ребенка производится в баллах, которые затем сравниваются с баллами, определенными нормативами (см. таблицу 3).

Таблица 3

Сводная таблица баллов

Приведем пример количественного анализа результатов обследования ребенка в возрасте одного года.

По результатам скринингового обследования ребенок в возрасте одного года набрал: моторика – 17 баллов; социальная адаптация – 16 баллов; слух и речь – 13 баллов; глаза и руки – 19 баллов; способность к игре – 20 баллов. Общая сумма – 85 баллов из 150–155 возможных (см. таблицу 3). Таким образом, годовалый ребенок по развитию моторики соответствует семимесячному ребенку; по уровню социальной адаптации – шестимесячному ребенку; по развитию слуха и речи – пятимесячному ребенку; глаз и рук – семимесячному ребенку; способности к игре – восьмимесячному ребенку.

В результате график уровня психомоторного развития ребенка в возрасте одного года будет выглядеть следующим образом.

Параметры обследования: 1. Моторика. 2. Социальная адаптация. 3. Слух и речь. 4. Глаза и руки. 5. Способность к игре.

Анализируя результаты, полученные в ходе обследования ребенка в возрасте одного года, и сравнив их с условной нормой, можно отметить отставание в психомоторном развитии по всем функциям на 6 месяцев. Фактически ребенок в один год соответствует полугодовалому ребенку. Выявленные особенности в психомоторном развитии ребенка являются показаниями к его более глубокому исследованию в медико-психолого-педагогическом плане.

В ходе такого обследования можно выявить детей «группы риска» и спланировать корригирующий режим, направленный на стимуляцию тех или иных функций, а также включить психолого-педагогическое сопровождение. Если отставание нарастает с возрастом, например, в 8 месяцев ребенок набирает вместо 100 баллов только 60 баллов, что соответствует уровню развития шестимесячного ребенка, то необходимо более глубокое обследование и, возможно, коррекционно-развивающие мероприятия. Необходимо также изучить условия воспитания младенца, его соматическое состояние и т. д.

Для более глубокого обследования детей следует использовать методики О. В. Баженовой (1986), М. Л. Дунайкина (2001) и др.

Из книги Понтий Пилат [Психоанализ не того убийства] автора Меняйлов Алексей Александрович

глава VII второе убийство. первая и вторая посмертные жизни первого трупа Наместник Империи Пилат - как о нём, сочиняя, рассказывала жена, сын короля-звездочёта Ата и красавицы Пилы, соединение этих имён будто бы и дало его имя, - облачённый в роскошную тогу с широкой

Из книги Детская психология: от рождения до школы автора Волков Борис Степанович

Глава 1 Психическое развитие детей от рождения до

Из книги Формирование личности ребенка в общении автора Лисина Майя Ивановна

Глава 2 Психическое развитие детей от года до 3 лет

Из книги Супружеская перестрелка с улетальным исходом. Как спасти отношения и стоит ли это делать автора Целуйко Валентина

Основные проблемы изучения ребенка первого года жизни в зарубежной психологии I. Введение. Современное состояние психологии младенчества Та часть детской психологии, которая занимается изучением детей первого года жизни, – психология младенчества, – находится в

Из книги Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка автора Архипова Елена Филипповна

БРАК С РАЗВЕДЕННОЙ ЖЕНЩИНОЙ, ИМЕЮЩЕЙ ДЕТЕЙ ОТ ПЕРВОГО СУПРУЖЕСТВА В большинстве случаев разведенными бывают оба партнера, причем разница в возрасте обычно невелика. Оба были не удовлетворены в первом браке и в новый вступают с надеждой, что на этот раз супружеская жизнь

Из книги Оксфордское руководство по психиатрии автора Гельдер Майкл

Особенности психомоторного развития детей первого года жизни Для предупреждения речевых нарушений и рационального построения системы коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими поражения центральной нервной системы, необходимо глубокое знание

Из книги Русские дети вообще не плюются автора Покусаева Олеся Владимировна

Из книги Как вырастить сына. Книга для здравомыслящих родителей автора Сурженко Леонид Анатольевич

Особенности психомоторного развития детей первого года жизни с последствиями перинатального поражения центральной нервной системы Обследование детей с ППП ЦНС показало, что задержка в их развитии начинается с первых недель жизни. Чаще всего у детей отмечаются

Из книги Терапия нарушений привязанности [От теории к практике] автора Бриш Карл Хайнц

Коррекционно-логопедическая работа с детьми первого года

Из книги Необычная книга для обычных родителей. Простые ответы на самые част(н)ые вопросы автора Милованова Анна Викторовна

Из книги Как отучить ребенка капризничать автора Васильева Александра

Этапы развития детей и их интеллектуальных возможностей. Описание возрастных кризисов 1 года, 3 лет и 6–7 лет. Как пережить детские возрастные кризисы. Как развивать таланты и способности детей Мы часто оставляли ребенка у нашей бабушки. Она раньше работала в

Из книги автора

Кризис первого года и капризы Где-то в районе первого дня рождения – плюс-минус пара месяцев – случается первый кризис. Это время не всегда приятного открытия: вот я, вот мама (папа, бабушка, дедушка, тетя). Я – ребенок, она – взрослый. Мы разные. Причем разные не совсем

1. Дата обследования 2. Возраст ребенка 3. Данные доречевого, предречевого и речевого анамнеза 4. Состояние слуха (по заключению специалиста) 5. Состояние зрения (по заключению специалиста) 6. Данные наблюдения и обследования

6.1. Череп - стигмы дизэмбриогенеза черепа

6.2. Лицо:

Hаличие стигм дизэмбриогенеза непроизвольные движения мимической мускулатуры (оцениваются во время разговора, смеха, плача, крика)

Произвольные движения мимической мускулатуры (с 2,5 года):

  • умение поднять брови;
  • умение нахмурить брови;
  • умение улыбнуться;
  • умение надуть щеки. Наличие-отсутствие асимметрии мимической мускулатуры - наличие пареза, паралича.

Мимика лица: Тонус мимических мышц (определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом)

Нос – строение

6.3. Рефлексы орального автоматизма (для детей с органическим поражение ЦНС, синдромом ДЦП)

6.4. Артикуляционный аппарат.

Верхняя челюсть - строение

Нижняя челюсть - строение

Аномалии строения Непроизвольные движения (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых и речевых реакциях во время бодрствования и игры):

Произвольные движения (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):

  • умение открыть рот;
  • умение закрыть рот;
  • умение закусить нижнюю губу;
  • умение закусить верхнюю губу.

Оцениваются:

  • координированность движений;
  • объем движений;
  • удержание позы;
  • переход от движения к движению;
  • другие особенности движений.

Тонус мышц нижней челюсти

Соотношение между верхней и нижней челюстью:

Губы - строение

Аномалии строения

Положение губ в покое:

Непроизвольные движения губ (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при речевых реакциях во время бодрствования и игры): Произвольные движения губ (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):

  • "поцелуй";
  • "улыбка";
  • "трубочка-улыбка" (с 2,5 года).

Оцениваются:

  • координированность движений;
  • объем движений;
  • удержание позы;

Мышечный тонус губ, круговой мышцы рта:

Насильственные движения в мышцах губ:

Язык - строение:

Аномалии строения

Наличие пареза, паралича, атрофии мышц языка

Положение языка в покое:

Непроизвольные движения языка:

Произвольные движения языка (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):

  • высовывание языка;
  • убирание его назад;
  • поднимание на верхнюю губу;
  • высовывание на нижнюю губу;
  • "часики";
  • пощелкивание языком.

Оцениваются:

  • координированность движений;
  • объем движений;
  • удержание позы;
  • переход от движения к движению.

Насильственные движения языка

Подъязычная уздечка:

Аномалии строения

Мышечный тонус языка:

Твердое небо - строение:

Аномалии строения

Мягкое небо - строение:

Аномалии строения

Наличие пареза:

Непроизвольные движения мягкого неба:

Произвольные движения мягкого неба (с 2 лет):

  • покашливание;
  • наличие саливации.

6.5. Наличие оральных синкинезий

6.6. Дыхательный аппарат.

Тип дыхания:

Ритм дыхания:

Аномалии строения

6.8. Понимание речи: понимает названия окружающих предметов, действий и движений.

Особенности 1 год 1 мес. - 1 год 3 мес.

А. Понимание ребенком названий окружающих предметов:

Материал - три-четыре игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игр (машина, часы, мячик, собака).

Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладываются четыре контрольных предмета. На вопрос взрослого: "Где...?" - ребенок должен отыскать все предметы. После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают их найти.

Помощь ребенку: если ребенок ошибается или не ищет взглядом называемую игрушку, взрослый показывает ему только две игрушки и спрашивает: "Где...?" При отсутствии ответа показывает одну из игрушек и называет ее. Можно показать и назвать две игрушки, а затем спрашивать обо всех четырех.

Поведение ребенка: по просьбе взрослого находит сам или при помощи нужные предметы (показывает рукой или берет в руки). Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее трех предметов.

Не понимает названия окружающих предметов.

Материал - предметы одежды, обуви.

Методика выявления: ситуация естественная при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти четыре предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье.

Помощь ребенку: если ребенок не ищет предметы или ошибается, взрослый предлагает вместе поискать их, подводит ребенка к шапке, просит найти ее, если поиска нет, подводит ребенка к платью, затем - к штанишкам. Можно найти с ребенком два предмета из четырех. А затем раскладывает на видных местах предметы и предлагает ребенку найти их.

Поведение ребенка: по слову взрослого сам или с помощью находит не менее трех предметов.

Не находит и не понимает названий окружающих предметов.

Б. Понимание ребенком действий:

Материал - сюжетная игрушка - кукла, тарелка, кроватка. Методика выявления: ситуация естественная. Ребенку предлагается выполнить действия: "Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку".

Помощь ребенку: если ребенок не выполняет действия или не может их выполнить, взрослый показывает эти действия, а затем просит ребенка выполнить:

"Положи спать куклу", "Дай попить кукле".

Поведение ребенка: выполняет действия по просьбе взрослого, сам или с помощью взрослого.

Не выполняет действий по просьбе взрослого.

В. Ребенок ориентируется в группе:

Методика выявления: ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается выполнить следующие действия: "Покажи, где у нас рыбки", "Найди, где часы", "Иди мыть руки".

Поведение ребенка: выполняет не менее трех поручений взрослого. Задание считается выполненным, если ребенок решает все три задачи.

Не ориентируется в группе.

6.10. Активная речь: пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.

Методика выявления: ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 20 мин.

Помощь ребенку: если ребенок во время игры не произносит звуков и лепетных слов, взрослый вызывает у него удивление, радость: "Посмотри, вот кукла - ляля, ай! Нет ляли. Поищи, где ляля. А, вот она!" После показа взрослый продолжает наблюдение, поддерживая интерес ребенка к игрушкам.

Поведение ребенка: разнообразно лепечет сам или после игры со взрослым, пользуется облегченными словами ("дай, бах, ав-ав, ляля")

Употребляемые лепетные и облегченные слова:

Не лепечет, не пользуется облегченными словами

Особенности 1 год 4 мес. - 1 год 6 мес.

6.8. Понимание речи.

А. Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной" ситуации):

Материал - два однородных предмета, отличные друг от друга по какому-либо признаку (например, кошка белая, кошка черная, собака черная) и контрольный предмет - кукла.

Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем - другую, потом - собаку, куклу. После этого предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.

Материал - ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла. Методика выявления - та же, что и в первой ситуации.

Поведение ребенка: находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).

Не обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи.

Б. Понимание предлогов и предложно - падежных категорий: понимание предлогов "в", "на"

Материал - коробка с крышкой, кубик.

Методика выявления: ребенка просят спрятать кубик, положить кубик на коробку, на стол и т.д.

Поведение ребенка: правильно выполняет поручения взрослого.

Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения.

6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различает неречевые звуки (1 год 6мес).

Материал - набор игрушек: ширма, два бубна, два колокольчика, четыре деревянные ложки.

Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, что звучит".

Поведение ребенка: правильно выбирает игрушки по их звучанию.

6.10. Активная речь: cловами, облегченными (например, "би-би") и произнесенными правильно (машина), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.

Материал - четыре предмета (кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробка, из которой они вынимаются.

Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: "Кто это, что это?"

Поведение ребенка: называет предметы правильно, например: заяц, машина, и облегченными словами.

Употребляемые слова

Не пользуется полными простыми словами.

Особенности 1 год 7 мес. - 1 год 9 мес.

6.8. Понимание речи.

А. Понимание несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

Материал - изображение сюжетных картинок, например: мальчик поит лошадку; дети умываются; дети поливают цветы; дядя чинит машину.

Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: "Где...?", "Покажи".

Помощь ребенку: если ребенок затрудняется ответить, можно рассмотреть сюжет картин и задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины.

Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью дополнительных вопросов.

Не понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, не отвечает на вопросы взрослого.

Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогом "под".

Материал - коробка с крышкой, кубик.

Методика выявления: ребенку предлагают спрятать кубик.

Поведение ребенка:

Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручений.

В. Понимание единственного и множественного числа существительного (1 год 9мес). Материал - картины: стол, столы, машина, машины,мяч,мячи, ложка, ложки, шар, шары.

Методика выявления: ребенку предлагают показать, где стол, а где столы и т.д. Поведение ребенка: из пяти пар показывает правильно три-четыре пары картинок.

Не показывает, а хаотично перебирает картинки.

Г. Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности глагола (1 год 9 мес.).

Материал - картины: кукла моет руки, кукла моется; мальчик катает машину, мальчик катается в машине; девочка одевает, девочка одевается.

Методика выявления: ребенку предлагают показать, где кукла моет, а где моется и т.д.

Поведение ребенка:

Не показывает, не понимает.

Д. Понимание суффиксальных отношений:

Понимание слов с суффиксом уменьшительности (1 год 9 мес.).

Материал - картинки: машина большая и маленькая, собака большая и маленькая, мяч большой и маленький, чашка большая и маленькая.

Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где машина, а где машинка, где собака, а где собачка.

Поведение ребенка:

Не понимает, не находит

6.9. Cлуховое внимание и фонематический слух: различение речевых звуков (1 год 9 мес.).

Материал - набор игрушек: ширма, две собаки, две кошки, два петуха, две коровы.

Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, кто тебя позвал?".

Поведение ребенка: по звукоподражанию находит необходимые игрушки.

6.10. Активная речь.

А. Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями.

Методика выявления: ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, в режимных моментах, занятиях.

Поведение ребенка: во время игры и другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Не сопровождает свои действия двухсловными предложениями.

Полные слова, которые употребляет:

Образцы двухсловных предложений:

Б. Слоговая структура слова.

Употребление двухсложных слов (1 год 9 мес.) типа: "папа, мама, пила, часы".

Употребление односложных слов (1 год 9 меc.) типа: "дом, вот, мяч, там".

В. Звуковая сторона слова.

Гласные звуки (1 год 9 мес):

Согласные звуки:

Особенности 1 год 10 мес. - 2 года.

6.8. Понимание речи:

А. Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

Материал - специально подготовленный рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.

Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого.

Не понимает рассказ, не отвечает на вопросы.

Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогами "у", "с".

Материал - шарик, скат, коробка с крышкой. Методика выявления: ребенка просят покатить шарик с горки, со стола, положить шарик у коробки.

Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.

Не понимает предложно-падежные конструкции, не выполняет поручения.

В. Понимание единственного и множественного числа глагола (2 года).

Материал - картины: мальчик строит, дети строят; девочка рисует, дети рисуют; девочка ест, дети едят.

Методика выявления: ребенку предлагают показать, где "строит", а где "строят" и т.д.

Поведение ребенка: из трех пар картин правильно показывает две-три пары.

Не показывает, не понимает

6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение высоты голоса (2 года). Материал - набор игрушек: ширма, два медведя (большой и маленький), две собаки (большая и маленькая), две кошки (большая и маленькая).

Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Тихо - громко".

Поведение ребенка: различает высоту голоса.

6.10. Активная речь.

А. При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

Методика выявления: ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым). Поведение ребенка: общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).

Не общается со взрослым двух- и трехсловными предложениями.

Образцы трехсловных предложений ребенка:

Характер аграмматизма

Б. Употребление винительного падежа (2 года):

В. Употребление предложного падежа (2 года):

Г. Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года):

Д. Практическое употребление именительного падежа множественного числа с окончанием "ы", "и" (2 года):

Е. Слоговая структура слова: употребление трехсложных слов без стечения согласных (2 года), типа: машина, малина, собака, молоко.

Ж. Звуковая сторона слова: отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешания звуков.

Гласные звуки (2 года):

Согласные звуки:

Особенности 2 года 1 мес. - 2 года 6 мес.

6.8. Понимание речи.

А. Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки:

  • игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка)
  • посуда (чашка, тарелка, ложка)
  • одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка)
  • мебель (стол, стул, шкаф, кровать)
  • части тела (голова, руки, ноги, шея)
  • части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб)
  • домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корова)
  • транспорт (машина, автобус, поезд, самолет)
  • фрукты (яблоко, апельсин, слива) овощи (морковь, огурец, помидор) части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы) действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься, мыть, гладить, лечить) прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус (большой, маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый, зеленый, сладкий, кислый)
  • наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно, светло) Материал: лото, картинный материал.

Б. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание предлогов - за", "по", "до", "над" (с 2,6 мес).

Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка.

Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.

В. Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2 года 6 мес).

Материал - картины: синий флажок, cиние флажки; красный флажок, красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик, большие кубики.

Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и большие кубики.

Поведение ребенка: находит необходимые картинки.

Не понимает, не находит.

Г. Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес.): беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.

Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.

Не понимает времен глагола.

6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию (2 года 6 мес).

Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.

Методика выявления:

Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию.

6.10. Активная речь.

А. Говорит многословными предложениями (более трех слов).

Методика:

Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более трех слов).

Образцы многословных предложений:

Характер аграмматизма в предложении:

Не говорит многословными предложениями.

Б. Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 мес.)

В. Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 мес.)

Г. Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 мес.)

Д. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного (2 года 6 мес.)

Е. Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес.)

Ж. Практическое употребление единственного и множественного числа глагола (2 года 6 мес.)

Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес - 2 года 6 мес).

Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.

Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос "где?" или "куда?".

Не появляются вопросы в речи ребенка.

И. Слоговая структура слова.

Употребление двухсложных слов типа "лимон, батон".

К. Звуковая сторона слова.

Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.

Гласные звуки (2 года 6 мес):

Согласные звуки:

Особенности 2 года 7 мес. - 3 года.

6.8. Понимание речи.

А. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов.

Понимание предлогов - "через", "около", "перед" (3 года).

Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,стул, горка.

Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения

Поведение ребенка: выполняет поручения.

Не выполняет поручения, не понимает предлоги.

Б. Понимание слов с суффиксом увеличительности.

Материал - картинки: ежи большой и маленький, дома большой и маленький, коты большой и маленький.

Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж, а где ежище и т.д.

Поведение ребенка: находит необходимые картинки.

Не понимает, не находит.

В. Понимание префиксальных отношений.

Понимание глаголов с различными приставками.

Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения (открыть, закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть).

Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.

Не понимает, не выполняют поручения.

6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.

Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.

6.10. Активная речь.

А. Начало употребления сложных придаточных предложений.

Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.

Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное предложение.

Образцы сложных придаточных предложений ребенка:

Характер аграмматизма:

Не употребляет сложные придаточные предложения.

Б. Появление вопросов: почему? когда?

Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.

Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос "почему?" или "когда?".

В. Усвоение частей речи:

  • существительные
  • глаголы
  • прилагательные
  • наречия
  • местоимения
  • числительные
  • предлоги
  • союзы

Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы, стол, стул, горка.

Г. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного и связанного с ним прилагательного (3 года).

Материал - тот же, что и в п."В".

Д. Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных (3 года) типа: "вилка, чашка, ложка, зайка, мишка".

Е. Звуковая сторона слова.

Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.

Гласные звуки:

Согласные звуки:

6.11. Мелкая моторика рук - строение:

Врожденные аномалии строения пальцев рук и рук

Мышечный тонус рук:

Положение кисти рук:

Положение пальцев рук: сформированность дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:

  • ладонный захват;
  • захват нижней третью пальцев рук;
  • захват верхней третью пальцев рук;
  • захват двумя пальцами большим и указательным;
  • захват тремя пальцами.

Согласованность движений рук

Ведущая рука

Материал - изюм и мисочка.

Методика выявления: собирание рассыпанного изюма в мисочку.

  • Разенкова, Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 / Ю.А.Разенкова. – М., 1997. – 169 с.
  • Стребелева, Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития [Текст] / Е.А.Стребелева. – М.: Компания «Петит» 1994. – 32 с.
  • Стребелева Е.А., Орлова А.Н., Разенкова Ю.А. Шматко Н.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Полиграф сервис, 1998.

    • 1. Дата обследования

    2. Возраст ребенка

    3. Данные доречевого и предречевого анамнеза

    4. Состояние слуха (по заключению специалиста)

    5. Состояние зрения (по заключению специалиста)

    6. Данные наблюдения и обследования.

    6.1. Череп - стигмы дизэмбриогенеза черепа

    Наличие стигм дизэмбриогенеза

    Наличие-отсутствие симметрии мимической мускулатуры

    Наличие пареза, паралича

    * живая, выразительная;
    * вялая, маловыразительная;
    * лицо амимичное.

    Тонус мимических мышц (тонус мышц определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом):

    * физиологический;
    * снижен (гипотонус);
    * повышен (гипертонус);

    * строение не нарушено;
    * деформация носа;
    * западение спинки носа;
    * атрезии ноздрей: полные; неполные; односторонние; двусторонние;
    * атрезии хоан: полные; неполные; односторонние; двусторонние.
    * другие аномалии строения

    6.3. Безусловные рефлексы, рефлексы орального автоматизма (для детей с органическим поражение ЦНС, синдромом ДЦП)

    6.4. Артикуляционный аппарат:

    Верхняя челюсть - строение:

    * без особенностей;
    * наличие расщелины;
    * справа;
    * слева;
    * полная;
    * неполная;
    * другие аномалии строения

    Нижняя челюсть - строение: аномалии

    Непроизвольные движения (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых реакциях во время бодрствования):

    * в полном объеме;
    * ограничено опускание челюсти;
    * ограничены боковые движения;
    * ограничены движения при открывании рта;
    * ограничены движения при закрывании рта;
    * нарушено откусывание;
    * нарушено жевание;
    * другие нарушения движений

    Тонус мышц нижней челюсти:

    * физиологический;
    * снижен (гипотонус);
    * повышен (гипертонус);
    * дистония (меняющийся характер мышечного тонуса).

    Соотношение между верхней и нижней челюстью:



    * не нарушено;
    * тенденция к формированию прогении;
    * тенденция к формированию прогнатии.

    cтроение:

    * без особенностей;
    * толстые;
    * тонкие;
    * наличие расщелины: односторонняя; справа; слева; полная; неполная;
    * двусторонняя: полная; неполная;
    * наличие пареза мышц губ;
    * деформация верхней губы;
    * деформация нижней губы;
    * укорочение верхней губной уздечки;
    * другие аномалии строения

    Положение губ в покое:

    * губы сомкнуты;
    * спастическое напряжение губ;
    * плотное смыкание рта;
    * губы плотно не смыкаются;
    * рот полуоткрыт;
    * губы вялые;
    * перетягивание угла рта в одну сторону: вправо; влево;
    * опускание угла рта вниз: справа; слева;

    непроизвольные движения губ (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых реакциях во время бодрствования):

    * движения в полном объеме;
    * губы не округляются при присасывании;
    * пища подтекает из угла рта: справа; слева;
    * с двух сторон;
    * ребенок быстро устает во время еды;
    * не снимает пищу губами;
    * при крике (или других звуковых реакциях) перетягивается угол рта вверх: справа; слева;
    * при крике (или других звуковых реакциях) опускается угол рта: справа; слева;
    * другие нарушения движений

    мышечный тонус губ, круговой мышцы рта:

    * физиологический;
    * снижен (гипотонус);
    * повышен (гипертонус);
    * дистония (меняющийся характер мышечного тонуса);
    * насильственные движения в мышцах губ:
    * тремор;
    * гиперкинезы.

    cтроение:

    * без особенностей;
    * толстый;
    * тонкий;
    * большой, массивный;
    * узкий, “игольчатый”;
    * складчатый;
    * кончик языка не выражен;
    * кончик языка раздвоен;
    * другие аномалии строения языка

    наличие пареза, паралича, атрофии мышц языка

    Положение языка в покое:

    * язык по средней линии;
    * язык тонкий, распластан в полости рта;
    * напряженный, отодвинут назад (кзади);
    * спинка языка приподнята;
    * спинка языка спастически изогнута, приподнята вверх;
    * кончик языка приподнят кверху;
    * кончик языка не выражен;
    * язык отклоняется в правую сторону;
    * язык отклоняется в левую сторону;
    * синюшный цвет языка;

    Непроизвольные движения языка:

    * движения в полном объеме;
    * ограничены движения в правую сторону;
    * ограничены движения в левую сторону;
    * ограничены движения кверху;
    * ограничены движения книзу;
    * ограничены движения кзади;
    * ограничены движения кончика языка вперед;
    * складывается “лодочкой”;
    * упирается кончиком в твердое небо;
    * другие нарушения движений

    синеет при непроизвольных движениях:

    * больше справа;
    * больше слева;
    * кончик языка;
    * весь язык;

    насильственные движения языка:

    * тремор;
    * гиперкинезы;
    * фибриллярные подергивания.

    Подъязычная уздечка:

    * без особенностей;
    * укорочена;
    * укороченная уздечка с массивным тяжем;
    * наличие двух и более укороченных тяжей;
    * другие аномалии строения

    Мышечный тонус языка:

    * физиологический;
    * снижен (гипотонус);
    * повышен (гипертонус);
    * дистония (меняющийся характер мышечного тонуса).

    Твердое небо:

    Строение:

    * без особенностей;
    * высокое;
    * узкое;
    * уплощенное;
    * широкое;
    * плоское;
    * наличие расщелины
    * другие аномалии строения

    Мягкое небо:

    Cтроение:

    * без особенностей;
    * наличие расщелины;
    * другие аномалии строения

    наличие пареза:

    * отклонение увуля от средней линии вправо (при крике);
    * отклонение увуля от средней линии влево (при крике);
    * провисание всей небной занавески;

    Непроизвольные движения мягкого неба:

    * движения в полном объеме;
    * затруднено глотание;
    * поперхивание при глотании;
    * попадание пищи в нос;
    наличие саливации:
    * появление саливации в вертикальном положении на руках у взрослого (4 мес.);
    * слюна подтекает преимущественно: справа; слева; с двух сторон;
    * интенсивность саливации: незначительная; умеренная; обильная; усиливающаяся при определенных условиях

    6.5. Наличие оральных синкинезий

    6.6. Дыхательный аппарат.

    Тип дыхания:

    * брюшное дыхание (до 6 мес.);
    * смешанное дыхание (после 6 мес.);
    * инфантильное дыхание (преобладание брюшного дыхания, большая частота дыхания, недостаточная глубина);
    * стридорозное дыхание.

    Ритм дыхания:

    * без особенностей;
    * дискоординация вдоха и выдоха;
    * нарушение ритма дыхания, сосания, глотания;
    * нарушение ритма дыхания, жевания, глотания;
    * нарушение ритма дыхания, фонации, артикуляции;
    * поверхностный вдох;
    * укороченный, слабый выдох;
    * наличие утечки воздуха через носовые ходы.

    6.7. Первые звуковые безусловно-рефлекторные реакции:

    * громкий;
    * звонкий;
    * достаточно сильный;
    * интонационно-выразительный (с 2-3-месячного возраста);
    * наличие интонации в крике, оттенков недовольства, радости и т.д. (с 4-месячного возраста);
    * тихий;
    * маловыразительный;
    * слабый, но с коротким вдохом и удлиненным выдохом;
    * захлебывающийся;
    * истощающийся;
    * визгливый;
    * прерывающийся;
    * сдавленный;
    * пронзительный;
    * болезненный;
    * с носовым оттенком;
    * отдельные всхлипывания на вдохе;
    * отдельные вскрикивания на вдохе;
    * крик афоничный;
    * вместо крика гримаса на лице;
    * другие особенности крика

    * крик отсутствует;

    Раздражители, вызывающие крик:

    * физиологическая реакция (после сна, перед кормлением, реакция на дискомфорт и т.д.);
    * часто беспричинно;
    * кричит постоянно, не успокаивается в позе “по грудью”, при виде пищи, ощущении соска, соски бутылки.

    Плач (со слезотечением с 2 месячного возраста):

    * громкий;
    * звонкий;
    * достаточной силы;
    * тихий;
    * слабый;
    * захлебывающийся;
    * истощающийся;
    * с носовым оттенком (нозализованный);
    * плач афоничный;
    * другие особенности плача

    Кряхтенье:

    * активное;
    * слабое;
    * нет звуков кряхтенья.

    Причмокивание:

    * активное;
    * слабое;
    * нет звуков причмокивания.

    Повизгивание:

    * активное;
    * слабое;
    * нет звуков повизгивания.

    Хныканье:

    * активное;
    * слабое;
    * нет звуков хныканья.

    Радостные возгласы:

    * активные;
    * слабые;
    * нет звуков.

    Смех (с 4 мес.):

    * радостные возгласы, смех в ответ на эмоционально-речевое общение;
    * нет радостных возгласов и смеха.

    6.8. Предпосылки формирования активной речи.

    Звуки гуканья, гыканья:(с 1 мес):

    * издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним;
    * активное, частое гуканье;
    * редкие звуки гуканья;
    * звуки гуканья:

    Раздражители, вызывающие гуканье:

    * непроизвольно;

    * на звук игрушки;


    * звуков гуканья нет.

    Звуки гуления (с 2 мес):

    * повторно произносит отдельные звуки (2 мес, методика выявления в диагностике нервно-психического развития детей 1-го года жизни);
    * гулит (4 мес.);
    * активное, частое гуление;
    * редкие звуки гуления;
    * звуки гуления

    раздражители, вызывающие гуление:

    * непроизвольно;
    * в комплексе оживления (с 3 мес);
    * на присутствие взрослого в поле зрения ребенка;
    * на эмоционально-речевое общение со взрослым;
    * на звук игрушки;
    * на яркую игрушку в поле зрения ребенка;
    * на тактильное прикосновение взрослого;
    * при сочетании ряда раздражителей:

    * только при вокализации выдоха в ходе дыхательной гимнастики;
    * звуков гуления нет.

    Певучее гуление (с 5 мес.):

    * активное певучее гуление;
    * редкие звуки певучего гуления;
    * звуки певучего гуления
    раздражители, вызывающие певучее гуление:
    * непроизвольно;
    * на присутствие взрослого в поле зрения ребенка;
    * на присутствие другого ребенка (в условиях дома ребенка);
    * на эмоционально-речевое общение со взрослым;
    * на звук игрушки; на яркую игрушку в поле зрения ребенка;
    * на тактильное прикосновение взрослого;
    * при сочетании ряда раздражителей

    * только при вокализации выдоха в ходе дыхательной гимнастики;
    * звуков певучего гуления нет.

    Лепет (с 6 мес.):
    произносит отдельные слоги лепета - начало лепета (6 мес) :

    * интонированный;
    * однообразные слоги лепета;
    * неинтонированный;
    * отдельные слоги лепета

    * нет отдельных слогов лепета;

    Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги (7 мес) :

    * лепет интонированный;
    * лепет неинтонированный;
    * слоги лепета:

    * нет слогов лепета;

    Громко, четко и повторно произносит различные слоги (8 мес) :

    * слоги лепета разнообразные;
    * слоги лепета однообразные;
    * лепет интонированный;
    * лепет неинтонированный;
    * слоги лепета

    * нет слогов лепета;

    Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, которые уже есть в его лепете (9 мес.):

    * слоги лепета разнообразные;
    * слоги лепета однообразные;
    * произосит слоговые цепочки;
    * произносит отдельные слоги лепета;
    * редкие слоги лепета;
    * недифференцированные звуки;
    * лепет интонированый;
    * лепет неинтонированный;
    * произносимые слоги, звуки:

    Раздражители, вызывающие лепет:

    * непроизвольно;
    * в ходе предметно-делового общения со взрослым;
    * на присутствие взрослого в поле зрения ребенка;
    * на присутствие другого ребенка (в условиях дома ребенка);
    * на эмоционально-речевое общение со взрослым;
    * на звук игрушки;
    * на яркую игрушку в поле зрения ребенка;
    * на тактильное прикосновение взрослого;
    * при сочетании ряда раздражителей

    * только при вокализации выдоха в ходе дыхательной гимнастики;
    * не подражает взрослому, не повторяет за ним слоги;
    * звуков лепета нет;

    Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых нет в его лепете (10 мес.):

    * не подражает взрослому, не повторяет за ним новые слоги.

    Первые лепетные слова (с 11 мес.):

    * наряду с лепетом пользуется лепетными словами;
    * редко пользуется лепетными словами;
    * произносимые лепетные слова

    * нет первых лепетных слов;
    * легко подражает новым слогам, произносит 5-10 облегченных слов (с 12 мес);
    * не подражает новым слогам, не произносит облегченные слова.

    Звуковая активность ребенка повышается:

    * в ходе тактильно-эмоционального общения взрослого и ребенка;
    * в ходе эмоционально-речевого общения ребенка и взрослого;
    * в ходе предметно-действенного общения ребенка и взрослого;
    * при сочетании различных форм общения.

    6.9. Предпосылки формирования понимания речи (7-12 мес.)

    6.10. Слуховые ориентировочные реакции (10 дн-12 мес.)

    6.11. Зрительные ориентировочные реакции (10 дн-12 мес.)

    6.12. Эмоции и эмоциональное поведение (1-12 мес.)

    6.13. Движения руки и действия с предметами (с 3 мес.)

    Врожденные аномалии строения пальцев рук и рук

    Мышечный тонус рук:

    * гипотонус;
    * гипертонус;
    * дистония;

    Положение кисти рук:

    * ротация кнаружи;
    * ротация вовнутрь;

    Положение пальцев рук:

    * сжаты в кулаки, большие пальцы лежат под четырьмя остальными;
    * сжаты в кулаки, большие пальцы лежат сверху остальных;
    * пальцы разведены;

    Зрительно-моторная координация рук:

    * приближение рук ко рту, сосание пальцев (с 2 мес.);
    * приближение руки к глазу или носу (с 2 мес.);
    * фиксация своей руки, захватывание руки (с 3 мес.);
    * наличие реакции ощупывания своих рук (с 3,5 мес.);
    * перекладывание игрушки из руки в руку (с 5 мес.);

    Формирование дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:

    * ладонный захват;
    * захват нижней третью пальцев рук;
    * захват верхней третью пальцев рук;
    * захват двумя пальцами большим и указательным (с 8 мес.);
    * захват тремя пальцами (с 10 мес.);
    * указательный жест (с 9 мес.).

    6.14. Движения общие

    7. Речевое заключение

    9. Подпись логопеда.

    Основные методы логопедического обследования ребёнка раннего возраста

    Г.Чебаркуль 2018 г

    Содержание

    Введение

    1.Общая характеристика отклонений в развитии речи у детей раннего возраста

    2. Общие принципы обследования речи детей раннего возраста

    Заключение

    Список литературы

    Введение

    В современных условиях научного поиска наиболее эффективных путей диагностики и преодоления отклонений в речевом развитии у детей внимание многих исследователей привлекает изучение задержки речевого развития как проявление речевого дизонтогенеза.

    Очевидно, что основным фактором, обуславливающим развитие психики и речи ребенка, его социальную реабилитацию и адаптацию, является организованное в сенситивный период коррекционное воздействие (С.А. Миронова, Л.И. Плаксина, Е.А. Стребелева, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.)

    В раннем возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и непринужденно усваивает огромное количество новых слов и понятий, с удовольствием учится произносить понравившиеся слова, стремится чаще использовать их в речи. Как правило, даже на первой стадии нормального развития детской речи она хорошо понятна только близким родственникам ребенка. Общение же с чужими людьми часто вызывают у него серьезные трудности.

    Ребенок в раннем возрасте еще не способен подчиняться директивным указаниям взрослого типа «Произнеси звук», «Назови картинку», «Расскажи стишок». Специалистам хорошо известно, что даже при проверке произношения у ребенка среднего и старшего дошкольного возраста не следует ограничиваться только проверкой звукопроизношения в заданиях, ориентированных на повторение на слух ряда слов по образцу взрослого или рассказывание хорошо знакомого стихотворения. Тем более не стоит делать при первом знакомстве с малышом преддошкольного и младшего дошкольного возраста. Логопедическое обследование ребенка любого возраста должно проводиться только с использованием специального дидактического материала, разработанного с учетом возрастных особенностей развития высших психических функций, в том числе и речи.

    Логопедическое обследование ребенка раннего возраста надо проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника.

    Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Картинки могут быть предъявлены ребенку в той последовательности, как они представлены в пособии, на нескольких индивидуальных занятиях. Они также могут быть специально отобраны по выбору логопеда для экспресс- диагностики произношения определенной группы звуков и предъявлены на одном занятии.

    Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста – 10 –15 минут

    1 . Общая характеристика отклонений в развитии речи у детей раннего возраста

    Пластичность нервной системы у ребенка не беспредельна и с возрастом значительно понижается, поэтому работа по диагностике, профилактике, коррекции и формированию речи, с опорой на сохранные системы мозга, должна начинаться в самом раннем возрасте.

    1этап. Развитие звуковой стороны речи начинается с рождения в форме первичных голосовых реакций. При отсутствии отклонений в развитии ребенок кричит громко с первой минуты жизни, его дыхание характеризуется коротким вдохом и удлиненным выдохом. Первые голосовые реакции еще интонационно невыразительны, но в них можно отчетливо различить отдельные гласноподобные звуки ("а", "э"). В первые месяцы жизни младенец сигнализирует о своих потребностях с помощью крика, который в случае отклонений в развитии может быть хриплым, ослабленным, монотонным, истощаемым или звучать нетипично. В случаях наиболее тяжелой патологии отмечается пронзительны, болезненный, непрерывный крик, который принято называть "мозговым". Нарушение крика отчетливо проявляются у детей с тяжелой двигательной патологией, у которых в дальнейшем выявляются дизартрия или анартрия. Если к концу периода новорожденности крик по-прежнему преобладает над другими рефлекторными звуками (кряхтенье, ворчанье, гуканье), то можно с большой долей вероятности констатировать патологические отклонения в развитии ребенка.

    2 этап. Возникновение на 2-3 месяце гуления, связано с развитием у ребенка вокализованного выдоха, осуществляется по мере формирования определенной двигательной базы для тренировки речевого дыхания (удержание головки, поворот на бок и т.п.). Начиная с этого возраста голосовые реакции ребенка становятся более дифференцированными, поддаются некоторой фонетической квалификации (носовые-ротовые, гласноподобные-согласноподобные) и приобретают выраженную коммуникативную функцию. Младенец постепенно переходит от единичных гласноподобных звуков к произнесению коротких звуковых цепочек. При гулении общая двигательная активность ребенка снижается.

    На основе зрительного и слухового сосредоточения возникает и закрепляется мимико-соматический "комплекс оживления" (3 мес.): ребенок начинает воспринимать общение к себе и "отвечать" на него сочетанием улыбки, общим мимическим оживлением, вокализацией, генерализованной двигательной активностью. Он по-разному реагирует на сердитый и ласковый голос, улыбается или плачет. С помощью крика, который становится интонационо-выразительным, ребенок выражает свой протест или неудовольствие.

    При отклонениях в раннем развитии ребенка ориентировочные зрительные и слуховые реакции формируются с запаздыванием или отсутствием вообще. Преобладающие отрицательные реакции (монотонный плач, длительный крик на одном тоне), улыбка крайне редка.

    3 этап. Переход к лепету (3-6мес.) связан с выработкой ритмичности и согласованности дыхания и движений артикуляционного аппарата, постепенным нарастанием длительности слоговой продукции, формирование интонированного голосового общения. В начале этого этапа ребенок еще издает протяжные гласноподобные звуки, но постепенно намечается переход от гуления к лепету: звуки становятся напевными, продолжительными, заметно более разнообразными ("истинное гуление"). К 6 месяцам должны хорошо различаться звукосочетания гласных с губными согласными типа "ба-ба-ба", "ма-ма-ма" (аутолалический этап лепета). Изменение характера голосовой продукции ребенка приводит к тому, что младенец начинает лепетать с типичной для его языкового окружения мелодикой.

    Постепенно у ребенка формируется специфические слуховые реакции на все внешние раздражители (голос мамы, разговор, наблюдение за звучащим предметом или игрушкой). С 4 месяцев он устойчиво находит глазами источник звука, который находится вне поля его зрения, узнает мать и улыбается ей. С 5 месяцев дифференцирует знакомые и незнакомые лица. Различают строгую и ласковую интонацию речи, эмоционально положительно реагирует на голос матери, а к голосу незнакомого человека только прислушивается, но остается равнодушен.

    Когнетивное развитие: у ребенка преобладает познавательный интерес над эмоциональным (с интересом тянется к новой игрушке, легко отвлекается на новый раздражитель). Формируется ожидание многократно повторяющихся действий.

    Коммуникативная деятельность: ребенок стремится к общению со взрослым. Развивается общение с помощью жестов: тянет руки, чтобы его взяли на руки или дали необходимый предмет.

    Нарушения интонационно-мелодической структуры лепета наблюдаются не только у глухих детей, но и в случаях натальной травмы шейного отдела спинного мозга. В этом случае на процесс натального дыхательного центра, слабость мышц диафрагмы при повреждении С-4 сегмента и межреберных мышц. Дети дышат поверхностно, у них снижен объем выдоха при общей мышечной гипотонии, что становится особенно заметно в связи с особенностями вокальной структуры лепета.

    При наиболее тяжелых речевых нарушениях, когда значительно поражен артикуляционный аппарат, может наблюдаться врожденный стридор - шумное, хриплое дыхание. Стридорное дыхание в сочетании с нарушениями орального праксиса (синкинезиями, апраксиями) приводит к тому, что лепет имеет прерывистый смазанный, слабо модулированный характер. Менее выраженные нарушения проявляются в трудностях формирования интонационной стороны речи, которая уже к 6 месяцам приобретает у нормально развивающихся детей типичную для их родного языка мелодику.

    4 этап. (6-9 месяцев) В самостоятельной вокальной продукции наблюдается постепенный переход к активному, многообразному по звуковому составу лепету. Звуки начинают постепенно дифференцироваться и приближаться к звукам родного языка, появляясь в лепете ребенка в определенной последовательности: ротовые-носовые, звонкие-глухие, твердые-мягкие, смычные-щелевые. У младенца вызывается эхолаличное повторение слогов за взрослым, копирование интанационно-мелодической структуры знакомой фразы, он также может имитировать кашель и щелканье языком.

    Коммуникативная деятельность: ребенок понимает, когда к нему обращаются по имени, реагирует на слово "нет", поворачивает голову в сторону называемого человека.

    Отклонения в развитии приводят к задержке или невозможности формирования коммуникативной функции речи, ребенок реагирует на раздражители недифференцированным криком, плачем, спонтанными

    5 этап. (9-12 мес.) В начале периода - активный лепет, в конце периода большинство детей произносят 5-6 лепетных слов. Нормально развивающиеся дети хорошо подражают интонации взрослого "собеседника", копируют отдельные слоги, восклицания, междометия. Они хорошо выражают свое настроение, изменяя тон, громкость, длительность звучания голоса.

    В случае нарушения формирования голосовых реакции сочетающихся со слабостью слуховых дифференцировок, недостаточностью слухового внимания и трудностью локализации источника звука в пространстве. Это задерживает развитие начального понимания речи.

    Коммуникативная деятельность и дословесные формы общения: Младенец показывает указательные, запретительные жесты, а также выполняет некоторые коммуникативные действия: машет ручкой при прощании, подражая взрослому, для просьбы использует указательный жест.

    У нормально развивающегося ребенка формируется понимание обращенной речи: отвечает действием на словесные просьбы (например, хлопает в ладоши при слове "ладушки"), кивает головой в знак "согласия-несогласия". К 12 месяцам появляется речевое общение при помощи первых слов, как правило, обозначающих близких людей, любимую игрушку, часто выполняемое действие.

    Бедный лепет приводит к нарушению ритмической организации детских вокализаций, которые к концу первого года жизни начинают выполнять и определенную семантическую функцию (значения отрицания "не-а", переспроса "а?", согласия "да", просьбы, требования "дя! дяй!").

    Важнейшими предпосылками появления у ребенка первых слов являются:

    анатомическая и функциональная полноценность артикуляционного аппарата;

    слуховая и эмоциональная реакция на человеческую речь, понимание речи;

    формирование на уровне сенсорного восприятия различительной способности (различение реальных объектов по форме, размеру, цвету, звучанию, на ощупь и т.п.) и первичных обобщений ("шарики-кубики", "ложки-вилки", "кошки-собаки") или сенсорных понятий ("красный-зеленый", "большой - маленький");

    соответствующее возрасту умственное развитие и становление внимания, памяти и других психических функций, необходимых для установления первых связей между предметами, действиями и их словесными обозначениями;

    мотивированность речи совместными со взрослым действием, ситуацией общения;

    выраженная коммуникативная интенция и активное речевое подражание.

    В годовалом возрасте ребенок произнес первое слово, и, казалось, он вот-вот заговорит, но между 12-м и 18-м месяцем он топчется на месте. Например, некоторые дети, уже умевшие выговаривать если не все слова, то один из слогов, теперь не произносят его. Родители полагают, что ребенок забыл это слово, на самом же деле его сейчас занимает! совсем другое - ходьба. К тому он очень хорошо спал теперь же, когда он начинает ходить, у него бывают бессонные ночи. Сказанное относится ко всем периодам развития: успехи ребенка в какой-то одной области могут сопровождаться замедлением в других областях.

    Начальные этапы усвоения языка как лексической системы имеют у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития специфические особенности, связанные

    с длительным "застреванием" на стадии "лепетных" слов

    неумением назвать однородные предметы одним словом;

    поздним появлением "опорных слов", с которыми связано формирование высказываний типа "исе каси", "исе сыя" и т.п., и очень незначительным приростом этих слов в словаре ребенка;

    стойким эхолалическим повторением за взрослым, без умения самостоятельно использовать новое слово в общении;

    копирование вопросительной интонации взрослого вместо ответа на вопрос.

    Однако главными особенностями речи таких детей являются так называемая "задержка лексического развития", которая проявляется в дефицитарности преимущественно экспрессивного словаря (бедности активного словарного запаса), и специфические трудности в овладении прагматическими аспектами вербальной коммуникации.

    В возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребёнка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации (Катя бай). В этот период у ребёнка быстро начинает расти запас слов, который к концу 2 года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

    У нормально развивающихся детей второго года жизни характеризуется увеличением синтаксической сложности при переходе от однословных высказываний к двухсловным. Однако широкая вариативность индивидуальных темпов овладения двухсловными предложениями даже среди детей однородной социальной группы делает этот критерий практически неприемлемым для детей второго года жизни, имеющих отклонения речевого развития. Самостоятельные детские высказывания еще насколько элементарны и построены на копировании образцов взрослой речи, что имеет смысл говорить о появлении определенных форм конкретного слова, которые функционально не тождественны соответствующим формам нормативного русского языка - это так называемая "доморфологическая стадия" языкового развития.

    Первоначальный лексикон детей включает в себя:

    1. несколько правильно произносимых слов в 1-2 слога (состоящих из звуков раннего онтогенеза речи);

    2. контурные слова в 1-2 слога, редко в 3 слога;

    3. слова-звукоподражания (редупликат);

    4. слова-фрагменты названия предметов, животных;

    5. контурные и правильно произносимые слова не рассматриваются как нарушения речи

    6. слова-фрагменты названия действий (не более 1-3), модальности, очень редко признаков предметов.

    Уже первые слова детей могут сигнализировать о неблагополучном начале развития их речи: "ма" (вместо мама), "па" (вместо папа), "ба" (баба) или слово мама относят к отцу и другим лицам (30).

    Независимо от того, начал ли ребенок произносить первые слова целиком или только отдельные части их, необходимо различать "безречевых" детей по уровням понимания ими чужой речи. У одних детей уровень понимания речи (т.е. импрессивная речь) включает в себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений слов. О таком ребенке родители обычно говорят, что "он все-все понимает, вот только не говорит". Однако логопедическое обследование всегда выявит недостатки их импрессивной речи. Другие дети с трудом ориентируются в обращенном к ним словесном материале (15).

    При появлении речевого подражания репродукция слов осуществляется не в рамках преимущественного воспроизведения просодии целого слова, как это бывает в норме, а только его ударной части.

    Интересной особенностью аномальной детской речи в этот период ее развития является стремление ребенка к употреблению открытых слогов. Стремление "открыть слог" ярче всего обнаруживает себя в добавлениях гласных звуков к концам слов в тех случаях, где слово оканчивается на согласный: "матика" (мальчик), "котика" (котик). Ребенок как бы достраивает слово: "мяса" (мяч), "гозя" (гвоздь).

    Укорочение слова за счет опускания слогов или одного слога является одним из характерных симптомов, который сопутствует детям с нарушением речевого развития в течение долгих лет жизни (30).

    Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:

    1) правильно произносимые: мама, папа, дай, нет в т.п.;

    2) слова-фрагменты, т.е. такие, в которых сохранены

    только части слова, например, "мако" (молоко), "яба" (яблоко).

    3) слова-звукоподражания, которыми ребенок обозначает предметы, действия, ситуацию: "би" (машина), "бух" (упасть).

    4) контурные слова, или "абрисы", в которых правильно воспроизводятся просодические элементы - ударение в слове, количество слогов: "тититики" (кирпичики), "папата" (лопата).

    5) слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты.

    Словосочетания включают в себя:

    1.единичные правильно произносимые слова из двух, реже трех, слогов (состоящих из звуков раннего и среднего онтогенеза речи);

    2. контурные слова в 2-3 слога, реже в 4 слога;

    3. слова - звукоподражания;

    4. слова - фрагменты существительных;

    5. слова - фрагменты глаголов (значительно меньше, чем

    существительных);

    6. слова - фрагменты прилагательных;

    7. слова - фрагменты прочих частей речи;

    8. форма именительного падежа на месте других падежных форм

    (единственное число);

    9. форма именительного падежа множественного числа (окончание и) на месте других падежных форм.

    На этом этапе развития ребенок не способен изменять слова: мама - маму - маме; или пить - пей - пьет; кукла - куклу - куклы.

    Существительные и их фрагменты используются преимущественно в именительном падеже, а глаголы и их фрагменты в инфинитиве и повелительном наклонении или без флексий в изъявительном наклонении.

    Одни дети имеют крайне убогий глагольный словарь, заменяя названия действий одним общим словом "деи" (делает), другие знают насколько названий действий, но и в том, и в другом случае в лексиконе ребенка отсутствуют окончания изъявительного наклонения - ет, - ит и др.

    При нарушениях развития речи глагольный словарь ничтожно мал по отношению к довольно обширному предметному словарю.

    Предметный словарный запас ребенка оказывается как бы переобогащенным по отношению к этапу его речевого развития. В то же время этот словарный запас всегда недостаточен для календарного возраста детей.

    2 . Общие принципы обследования речи детей раннего возраста

    В последние годы акцент исследований в детской логопедии сместился в сторону более раннего выявления отклонений в рече­вом развитии и раннего начала комплексной коррекционной ра­боты.

    Проведение ранней диагностики позволяет использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления речи, эффективно корриги­ровать темп психоречевого развития ребенка, предупреждать возникновение вторичных нарушений и сни­зить социальную депривацию безречевого ребенка. Чем раньше будут выяв­лены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени будет у родителей и педагогов для их коррекции.

    Основной задачей ранней логопедической диагностики является раннее распознавание, выявление отклонений речевого развития с целью последующего их исправления.

    В обследовании детей раннего возраста очень важно правильно выбрать значимые критерии оценки уровня их общего и речевого развития, чтобы избежать гипердиагностики и в то же время не пропустить явные отклонения от нормы. Таким образом, одним из важнейших принципов организации логопедического обследования детей раннего возраста является учет закономерностей становления и развития детской речи в норме.

    Одно из существенных мест в организации логопедического обследования детей раннего возраста занимает поиск адекватных методов и приемов обследования.

    Анкетирование (анкета для родителей (матери), опрос­ники);

    Беседа с родителями;

    Наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в ес­тественных условиях (движение, игра, еда, одевание-раз­девание и т.п.) и в ходе выполнения специальных зада­ний;

    Изучение медицинской документации;

    Беседа с воспитателем, музыкальным работником, педа­гогом по физическому воспитанию;

    Ознакомление с педагогической характеристикой, если ребенок посещает ясли или детский сад;

    Собственно логопедическое обследование ребенка. Оно включает в себя:

    I . Обследование импрессивной стороны речи (т.е. сформированности понимания речи).

    II . Обследование экспрессивной стороны речи , которое направлено на изучение:

    Активного лексикона,

    Состояния словообразования,

    Грамматического оформления речи, объема и типов предложения,

    Состояние звукопроизношения,

    Слоговой структуры слова,

    III . Обследование строе­ния и функционирования основных органов артикуляции.

    Особенности проведения обследования детей раннего возраста с описанием схем, речевых карт представлены в различной методической литературе (О.Е.Громова, Н.В.Серебрякова, Гаркуша Ю.Ф.и др.).

    Следующим важным моментом при проведении логопедического обследования детей раннего возраста является необходимость установления прочного эмоционального контакта с ребенком. Как правило, даже при условии нормального развития речь малыша хорошо понятна только близким родственникам, общение же с чужими людьми часто вызывает у него серьёзные трудности. Ещё более затруднено детское общение с посторонними взрослыми, если у них имеются даже незначительные проблемы в развитии экспрессивной стороны речи. Все сообщения малыша вне самой ситуации общения оказываются непонятными, ребенок начинает обижаться и капризничать, чутко реагируя на любые замечания в его адрес, т.е. взрослый может легко спровоцировать речевой и поведенческий негативизм у ребенка.

    Известно, что ребенок в раннем возрасте не способен подчиняться директивным указаниям взрослого типа «Выполни упражнение», «Произнеси звук», «Назови картинку», «Расскажи стишок», да и не стоит стремиться к такому «общению» с ним. Так, проводя обследование артикуляционного аппарата нужно помнить, что дети преддошкольного возраста еще не ощущают положения языка, губ, челюсти, поэтому все задания должны проводиться не по прямой словесной инструкции взрослого, а путем вызывания образа того или иного артикуляционного движения, позы, путем игротерапии . Ребенку можно предложить показать вслед за логопедом, как «язычок отдыхает на нижней губе», «язычок качается на качелях» и т.д.

    При проведении исследования произносительной стороны речи не рекомендуется требовать от ребенка изолированного произнесения звука. Основной акцент в заданиях можно сделать на назывании ребенком слов с определенными звуками в составе слова или предложения. Логопеды-практики часто используют такой прием, как завершение ребенком предложения за взрослым , т.к. он легок и доступен в работе, а также с удовольствием принимается маленькими детьми. На использовании этого методического приема построено пособие О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной «Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет», М., 2005. Оно предназначено для проведения обследования произносительной стороны речи детей начиная с раннего возраста и включает диагностику звукового строя и слоговой структуры слова. Положительным моментом пособия является то, что оно содержит задания по обследованию звуков раннего (гласные а, о, у, э, ы, и, согласные п, б, т, д, к, г, х, н, м ) и позднего (согласные с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, р ) онтогенеза, которые важны при обследовании ребенка именно раннего возраста и зачастую опускаются в других методических пособиях. Материал по обследованию произношения звуков раннего онтогенеза, представленный красочными предметными и сюжетными картинками, также изложен в пособии И.А.Смирновой «Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения», СПб., 2004.

    Еще одним возможным приемом логопедического обследования детей раннего возраста, как считают авторы вышеуказанного пособия О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина, является рассматривание и последующее раскрашивание изображения , который дает возможность организовать непринужденное обсуждение и создает положительный эмоциональный фон в ходе заданий.

    Длительность диагностического занятия в ходе проведения логопедического обследования детей раннего возраста сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность одного диагностического занятия - 10-15 минут. Не рекомендуется превышать это время, даже если педагогам кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок. Нужно помнить, что мы имеем дело с бурно развивающимся хрупким человеческим индивидуумом, и любая перегрузка нервной системы ребенка может привести к отставленным по времени нежелательным последствиям для его организма!

    Чтобы успеть узнать о развитии речи ребенка как можно больше в столь короткий имеющийся в распоряжении педагога промежуток времени, надо его максимально оптимизировать. Так, например, при назывании картинок во время проверки звукопроизношения можно обследовать:

    Состояние словарного запаса ребенка;

    Развитие грамматического строя речи - уточнение построения предложений, правильного употребления простых предлогов, согласования членов предложения в роде, числе и падеже;

    Характер воспроизведения слоговой структуры слов.

    Логопедическое обследование ребенка раннего возраста рекомендуется проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника. Оно должно проводиться только с использованием специального дидактического материала , разработанного с учетом его возрастных особенностей развития высших психических функций. Из опыта работы логопедов- практиков следует, что лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками.

    Ключевую роль при достижении успеха при обследовании играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность . Нужно помнить, что сюжетные картинки гораздо интереснее детям.

    Иллюстративный материал, предлагаемый детям раннего возраста, не должен содержать много (5-6) изображений на одном листе, как, например, это сделано в широко известном «Альбоме логопеда» О.Б.Иншаковой. Это может привести к чрезвычайной нагрузке на нервную систему малыша, затруднит его сосредоточение на задании и вызовет снижение концентрации внимания. Наиболее адекватно предъявлять ребенку не более 2-х крупных изображений на одном листе одновременно.

    Методики обследования детей раннего возраста:

      Методика диагностики умственного развития от рождения до 6 лет А.Гезелла (1930), таблицы Гезелла (1941);

      Шкалы развития младенцев (тест Н.Бэйли, 1969);

      Тест «Оценка уровня психомоторного развития ребенка» (Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова, 1981);

      «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни» (Г.В.Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л.Фрухт, 1983);

      Сестринская диагностика нарушений развития детей раннего возраста (Д.И.Зелинская, А.М.Казьмин);

      Тест развития детей первого года жизни О.В. Баженовой, 1986;

      Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет Е.О.Смирновой, Л.Н.Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой;

      Психолого-педагогическое обследование Е.А.Стребелевой;

      Логопедическое обследование Н.С.Жуковой;

      Логопедическое обследование детей 2-4 лет О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной;

      Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А.Волковй.

    Заключение

    Таким образом, подводя итоги изучения речевого развития детей раннего возраста можно отметить следующие основные моменты:

    1. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в

    2. Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны /произнесение звуков и слов, дикция, темп/, и в отношении богатства словаря, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.

    3. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности.

    Воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и направляться на все стороны нервно - психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.

    Список литературы

    1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М., 1991.

    2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. - М., 1994.

    3. Бадалян Л.О. Схема нормального психомоторного развития детей /Невропатология. - М.: Просвещение, 1982.

    4. Баранов А. Реальная угроза будущему нации // Народное образование, 1996. N 6. - с.18-28.

    5. Бельтюков В.И. Лепет слышащих детей // Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1977.

    6. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Речевые паузы в нормальной речи и при заикании // Вопросы психологии. N 3, 1993. - с.88-94.

    7. Бессонова Т.П. Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей - М.: АРКТИ, 1998.

    8. Буянов М.М. Ребенок из неблагоприятной семьи. - М., 1988.

    9. Бородич А.А. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998.

    10. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1982.

    11. Гальперин П.Я. Методы обучения и. умственное развитие ребенка. - М., 1967.

    12. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

    13. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

    14. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1987

    15. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.

    16 . Динкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

    17. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

    18. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - М., 1982, с.81.

    19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998.

    20. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1991.

    21. Лангеймейер В. Й, Матейчек 3. Психическая депривация в дошкольном возрасте. Прага, 1984, с.5-19, 26-40.

    Похожие публикации
    © 2024 Строительный портал - Shalaykovo