Социальная значимость феномена чтения в молодежной среде. Мелентьева Ю.П.От нации читателей к нации зрителей. Эволюция чтения и его изучения Список использованной литературы

На территории Российской империи, а следовательно и на територии современной Украины, где, как известно, читатель сформировался значительно позже, чем в Европе, в силу многих причин исследования в области чтения начали проводиться раньше, чем во многих европейских странах - уже в начале XIX в., практически одновременно с тем, как сформировался основной круг русского читателя.

В первые годы существования Императорской публичной библиотеки по инициативе ее директора А.Н. Оленина были начаты первые в России эмпирические (можно сказать «протосоциологические») исследования чтения, результаты которых нашли отражение в Отчете Библиотеки за 1817 г .

Наибольший вклад в изучение читателей в России в XIX в. внес Н.А. Рубакин. Именно он впервые взялся за централизованное изучение читателей по специально разработанной программе. В его основной работе по данной проблеме - «Этюдах о русской читающей публике» (1895) - нашла отражение характеристика чтения различных слоев общества. В этом исследовании впервые была сделана попытка социологического подхода к анализу чтения, т. е. увязки качественных и количественных характеристик чтения с социальным статусом читателя, условиями его жизни.

Второй период изучения читателя пришелся на то время, когда изменялся весь уклад российской жизни, закладывались основы нового, советского государства. В этот период изучались, прежде всего, возможности влияния чтения на личность. Чтение рассматривалось как инструмент воздействия на внутренний мир человека. На первый план вышли исследования психологических аспектов чтения, что и нашло отражение в работах Д.А. Валики, С.А. Вальдгардта, А. Виленкина, А. Гайворовского, П.И. Гурова, А.А. Покровского, Я.М. Шафира и др.

Следует, однако, отметить, что теоретическая основа данного направления была заложена раньше - еще в новаторской работе Н.А. Рубакина «Психология читателя и книги, или библиопсихология» (1911).

Основные методы изучения чтения сформировались уже к началу ХХ в. и в модифицированной форме используются по сей день. Изучение читательской аудитории в дореволюционной России было одним из наиболее развитых направлений прикладных социологических исследований. Интерес к этой проблематике в различные исторические эпохи во многом был обусловлен тем, что чтение является мощным каналом идеологического влияния. Начинавшиеся как инициативная деятельность энтузиастов-просветителей, с 20-х гг. ХХ в. отечественные исследования чтения приобретают организованный характер, осуществляются государственными учреждениями, исследовательскими коллективами.

Третий период исследования чтения связан с «оттепелью». Нужно помнить, что с конца 1930-х до 1960-х гг. исследований чтения практически не велось. Это было связано, прежде всего, с политической ситуацией внутри страны, когда какие-либо исследования социологического характера были запрещены.

Только в середине 1960-х в «Ленинке» появился Сектор социологии книги и чтения, чьей основной задачей было изучение чтения и читателя. В этот период появились первые работы таких известных ныне ученых, как В.Д. Стельмах, М. Ханин, М.Д. Афанасьев, И.Н. Беленькая, М.Д.Смородинская, А. Рейтблат, Т. Воловельская и др. В это же время был задуман и проведен ряд масштабных, централизованных, поддержанных государством исследований чтения: «Советский читатель» (монография, 1968 г.), «Книга и чтение в жизни небольших городов» (монография, 1973 г.), «Книга и чтение в жизни советского села» (монография, 1978 г.), «Советский рабочий-читатель» (1980) .

Со второй половины 1980-х в СССР происходят существенные политические и социально-экономические изменения, оказавшие влияние на изучение читателей. Именно к этому периоду относится четвертый этап изучения читателей.

В конце 80-х - начале 90-х гг. в связи со сложной экономической ситуацией в стране в целом исследования чтения локализуются. Пожалуй, последней централизованной акцией можно считать исследование «Чтение в Вашей жизни» .

К сожалению, в Украине в период её независимости изучению чтения уделялось недостаточно влияния.

Что касается опыта по изучению чтения в зарубежных странах, то имеющиеся источники позволяют говорить о том, что ситуация в этой области весьма неоднозначна.

Известное фундаментальное исследование Роджера Шартье и Гульермо Кавалло, к сожалению, не переведенное пока на русский язык, посвящено глубокому анализу истории чтения и его распространения в мире. Однако проблемы изучения чтения, анализ эволюции самих исследований в нем затрагивается лишь попутно.

Однако очевидно, что наиболее активное изучение читателей (пользователей, клиентов) в зарубежных странах началось только в последние десятилетия XX века.

Сегодня чтение с разной степенью интенсивности изучается и в странах Европы, и в Америке. Исследователи подчеркивают разность американского и европейского подходов к изучению чтения.

Наиболее актуальными направлениями изучения чтения в американской практике можно назвать следующие: изучение чтения детей; маргинальных групп; изучение места чтения в жизни семьи и общины и т.д.

Сегодня исследования в странах Европы ведутся весьма активно, особенно в Германии, Франции, Великобритании, Скандинавских странах, Италии. Современные данные о чтении европейцев собирает EUROSTAT - организация Единой Европы. Тем самым она подчеркивает европейское единство и в сфере чтения тоже.

В настоящее время европейские и американские исследования тесно увязываются с программами продвижения чтения среди нечитающего населения, с проектами в поддержку чтения, которые существуют на государственном уровне практически в каждой стране.

На сегодняшний день среди специалистов явно ощущается потребность в сравнительном анализе ситуации в области чтения, что толкает к проведению совместных международных исследований. Пока их было немного. Одним из самых первых было международное исследование, проведенное в 1954 г. Институтом Гэллапа в США, Канаде, Австралии, Англии и Германии под названием «Читаете ли в настоящее время книги?». Это блиц-исследование явилось новым шагом в осмыслении чтения как единого, мирового явления. Исследователи получили возможность сравнить показатели чтения в разных странах, проанализировать ситуацию в своей, найти причины различия .

Основные направления исследований в рамках социологии чтения

В целях изучения основных тенденций в сфере чтения и разработки системы мер, влияющих на такие явления как падение интереса к чтению, снижения его престижа, примитивизацию читательских предпочтений и мотиваций, уход из чтения многих читательских групп серьезной книги и т.п., а с другой стороны - фиксации такого явления как появление «нового» читателя, формирование читательской элиты вокруг интернета и т.п., требуется постоянный мониторинг чтения, расширение структуры институций, осуществляющих эту функцию. Очевидно, что изучение уровня культуры чтения невозможно без изучения всего спектра его (чтения) характеристик.

В связи с этим, в современных социологических исследованиях чтения выделяется ряд комплексных направлений:

· изучение читательской деятельности личности и различных социально-профессиональных и демографических групп на социокультурном фоне;

· изучение проблем культуры чтения и информационной культуры личности и общества;

· изучение и анализ проблем продвижения чтения в нечитающие слои населения;

· изучение влияния социокультурной ситуации на основные характеристики и свободу чтения (рекомендуемые приоритеты чтения, цензура и др.);

· изучение современных форм чтения («экранного чтения», аудиочтения) и их влияния на развитие культуры чтения личности;

· изучение деятельности библиотеки и других социальных институтов по продвижению чтения и формированию культуры чтения;

· изучение влияния читательской деятельности на книгоиздательскую политику;

· изучение воздействия культуры книгоиздания на формирование культуры чтения личности .

Отечественная социология чтения носит преимущественно прикладной характер, следствием чего является отсутствие единой социологической теории чтения, различия в подходах исследователей к определению понятия «читатель», несопоставимость методик и результатов большинства исследований. Тем не менее, накопление обширного банка эмпирических данных позволяет в настоящее время перейти от преимущественно описательных исследований к аналитическим и прогностическим, выявляющим тенденции изменения чтения и читательского облика различных социальных групп.

Клинникова Екатерина

Детское чтение - тема, которая не может не волновать учителей-словесников. Кому, как не им, лучше других знать, что происходит в этой сфере, какова картина чтения детей в сегодняшней России. Однако на самом деле мало кто может ответить на вопрос о том, что читают ученики не по школьной программе и читают ли они хоть что-нибудь. Нет ни времени, ни возможностей изучить проблему.

Актуальность данной работы заключается в том, что, от современных старшеклассников (а это -будущее России!) и именно от них зависит, какие нравственные ценности будут преобладать в нашей стране.

Проблема заключается в том, что сегодня в области изучения детского чтения сделано немало. Хотя в отечественных профессионально-методических изданиях публикаций на эту тему почти не найдёшь. В своей работе я попыталась восполнить образовавшуюся лакуну и, заручившись поддержкой авторитетных людей, внести ясность в проблему под названием «Чтение детей и подростков в начале нового тысячелетия».

Объект исследования- читательские предпочтения одноклассников и их родителей.

Цель исследования: большую роль в изучении родного языка должно играть чтение, но у нас нет культуры чтения. Потерян эмоциональный компонент - он всегда был маркером русской ментальности. Именно жертвенность, умение сопереживать, болеть - это ушло. Почему? Цинизм, который воспитывается и поддерживается на уровне государственной политики. Это замкнутая система.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школы №4

с углубленным изучением отдельных предметов

Исследовательская работа на тему

«Что читают в нашем классе?»

Работу выполнила:

Клинникова Екатерина,

ученица 10 «Б» класса.

Научный руководитель:

Наумова Людмила Викторовна,

учитель русского языка и

литературы.

Домодедово

2012 год

Введение. Огромная роль книги в социализации личности……………..стр.3-6

Глава I.Детское чтение в зеркале современных социологических

Исследований………………………………………………………стр.6-13

Глава I I. Что читают в нашем классе? Результаты исследования…..стр.13-20

Заключение…………………………………………………………………стр.20-21

Список использованной литературы…………………………………….стр.22

Введение

Сегодня в России живет около 40 миллионов детей в возрасте до 18 лет, что составляет почти 27% от общей численности населения. В какой-то мере они являются заложниками проводимых социально-экономических реформ и особенно страдают в ситуации переходного периода, поскольку относятся к наиболее уязвимым в социальном отношении слоям населения. Большинство детей в наши дни имеют отклонения в состоянии здоровья или больны, увеличивается число подростков, употребляющих наркотики и алкоголь, растет подростковая преступность. Одна из причин последней падение духовности, исчезновение четких нравственных ориентиров.

Дети лишены права голоса, они нуждаются в защите своих прав и интересов. Именно потому международное сообщество выработало новый взгляд на положение детей в мире, согласно которому интересы детства признаются приоритетными. В Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) говорится о праве детей на культурное развитие, получение образования и информации.

Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности. В Хартии читателя (1992 г.), документе, с которым Международная ассоциация издателей обращается к правительствам всех стран, подчеркивается, что чтение это всеобщее право. Особое внимание здесь уделяется ранней встрече с книгой, доступу к книгам в школе и вне ее, поддержке и поощрению чтения. С точки зрения осуществления прав читателя-ребенка рассмотрим, как реализуются основные положения Конвенции и Хартии применительно к современной социокультурной ситуации.

Одним из самых важных факторов, влияющих на детское чтение, является доступ к книге, или «литературные ресурсы» среды. Чтобы интерес к чтению не угас, процесс чтения необходимо поддерживать. Книги должны быть доступны ребенку, а репертуар чтения широк и разнообразен.

В советском обществе чтение детей происходило в условиях всеобщего дефицита, в том числе на детскую литературу (спрос на нее в 80-е гг. удовлетворялся в среднем на 30-35%). Это говорит о процессе «социальной депривации» детей в 60-80-е годы при освоении ими литературной культуры. К периоду «застоя» (70-80-е гг.) в сфере издания детской литературы накопилось множество проблем. Общей была тенденция к снижению количества названий при сохранении ежегодного увеличения среднего объема книг и относительном постоянстве тиражей. Так, в середине 80-х годов показатель разнообразия детских книг в СССР был в 3 раза ниже, чем в ФРГ, в 6 раз ниже, чем во Франции, и примерно в 10 раз ниже, чем в Испании. В хроническом дефиците оказались целые виды и жанры: научно-познавательная литература, остросюжетная (особенно фантастика и приключения), энциклопедии и справочники, пособия и руководства для досуговых занятий. Отсутствие же научно-познавательной, справочной и энциклопедической литературы чревато тем, что с детства у ребенка не формируется потребность в работе с книгой как одним из основных источников информации в различных областях знания. К перечню проблем можно добавить недостаточное издание лучшей современной детской иностранной литературы, дефицит детской периодики и др.

Между тем ребенок как читатель имеет ярко выраженную специфику: в отличие от взрослого он не может «отложить» чтение, так как в детстве интересы быстро переключаются с одного на другое. Поэтому, если дети вовремя не получают необходимые книги, то либо читают другие, либо вообще перестают читать.

Коммерциализация книжного рынка по-разному сказалась на выпуске детской литературы и картине детского чтения. Начало развития рыночных отношений привело к ряду кризисных процессов, в частности к резному спаду показателей издания детской литературы. В последние годы ее выпуск заметно увеличивается, качество детских книг улучшается. Расширяется их тематика, привлекательным становится оформление. Идет насыщение рынка детской литературой, спрос на которую постепенно удовлетворяется. Вместе с тем издание детской книги требует больших по сравнению с многими другими видами литературы затрат, и детские книги дорожают, оказываются недоступными населению. Экономические трудности и резкое снижение уровня жизни большей части населения вызвали сокращение возможностей реализовать покупательские потребности в книгах. Согласно данным опросов, часть населения воздерживается от покупки книг, в том числе и детских.

Сегодня единственным пока бесплатным источником приобщения детей к чтению остается библиотека. С удорожанием книг и периодики, с изменениями в школьных программах, обусловленными реформой образования, а также с ростом потребностей детей в разнообразной детской литературе и школьных учебниках, ежегодно растет число юных читателей в библиотеках. В условиях постоянного снижения финансирования и разрушения старой системы книгоснабжения (и отсутствия ряда звеньев в выстраивающейся новой системе) ухудшилось комплектование библиотек детской литературой. Таким образом, по-прежнему сохраняется ситуация «книжного голода» для многих детей, лишенных возможности реализовать свое право на чтение.

Детское чтение — тема, которая, как мне кажется, не может не волновать учителей-словесников. Кому, как не им, лучше других знать, что происходит в этой сфере, какова картина чтения детей в сегодняшней России. Однако на самом деле мало кто может ответить на вопрос о том, что читают ученики не по школьной программе и читают ли они хоть что-нибудь. Нет ни времени, ни возможностей изучить проблему.

А между тем проблемы детского чтения (и “нечтения”) не менее важны, чем, к примеру, обсуждение вопросов ЕГЭ и других важных вещей. Потому что без книги, без детской литературы, без осведомлённости учителей и учащихся в этом вопросе, без знания круга чтения современных детей и подростков невозможно становление настоящего читателя.

Раньше, лет двадцать назад, книга была чуть ли не единственным источником информации. В то время только книги открывали перед читателями широчайший спектр интересов: детективы, приключения, фантастика, историческая литература, поэзия и многие другие. Но за двадцать лет цифровые технологии сделали сразу несколько больших и уверенных шагов. Сейчас, наряду с книжными полками, в доме среднестатистического гражданина имеется также персональный компьютер с выходом в Интернет и спутниковое телевидение.

На дворе XXI век. Век, когда литература не представляет особой важности для молодежи. 90% всех молодых людей зарегистрированы в социальных сетях, и у них нет времени или желания читать.

Актуальность данной работы заключается в том, что от современных старшеклассников (а это -будущее России!) и именно от них зависит, какие нравственные ценности будут преобладать в нашей стране.

Проблема заключается в том, что сегодня в области изучения детского чтения сделано немало. Хотя в отечественных профессионально-методических изданиях публикаций на эту тему почти не найдёшь. В своей работе я попыталась восполнить образовавшуюся лакуну и, заручившись поддержкой авторитетных людей, внести ясность в проблему под названием «Чтение детей и подростков в начале нового тысячелетия».

Объект исследования- читательские предпочтения одноклассников и их родителей.

Цель исследования: большую роль в изучении родного языка должно играть чтение, но у нас нет культуры чтения. Дело не столько в технике чтения и в темпе, сколько в способности мыслительных операций переваривать эту информацию. Потерян эмоциональный компонент — он всегда был маркером русской ментальности. Именно жертвенность, умение сопереживать, болеть — это ушло. Даже читая быстро, молодежь не способна извлекать этот компонент из текста. Почему? Цинизм, который воспитывается и поддерживается на уровне государственной политики. Это замкнутая система. Чтение — это умение пережить — сократить тем самым число собственных опытов. И все это подкрепляется экономической ситуацией, в которой выросли дети. 90-е годы. Мужчины, оставшись без заработной платы, в депрессии лежат на диванах, их жены идут торговать. Сколько матерей, которые должны были читать своим детям книги, спились? Мы сейчас как раз-таки получили поколение, которое было воспитано в 90-е годы. Чтобы развивать мозг, детям нужно не торчать в блогах, а читать.

Научная новизна определяется тем, что для возрождения русского языка у каждого человека должен быть внутренний мир, который воспитывается семьей, обществом, школой. Должно быть государственное видение в области языка — не декларирование существования двух или одного языков, а четкое прописывание того, как все должно быть. И тут ни год учителя, ни баннеры, ни год русского языка как одноразовая акция не спасут ситуацию — это длительнейшая работа во имя будущего нашей страны. Необходимо сформировать грамотную методику преподавания русского языка и литературы, чтобы прививать у детей настоящую любовь к русскому языку, к богатству культуры, а не так, как сейчас — язык ненавидят и учат из - под палки.

Основными методами исследования стали:

теоретический анализ специальной литературы по данной тематике;

анкетирование, сравнительный анализ.

Г л а в а I.

Детское чтение в зеркале современных социологических исследований.

Как уже было сказано выше, в области изучения детского чтения сегодня сделано немало. Сошлюсь прежде всего на исследования Российской государственной детской библиотеки (РГДБ). Здесь находится единственный в России центр изучения детского чтения, проводящий массовые социологические опросы, последний из которых относится к 2002 году.

Сотрудники РГДБ Е.И.Голубева и В.П.Чудинова обобщили и проанализировали материалы, собранные столичными и региональными коллегами. Их основной вывод заключается в том, что “в начале XXI века дети, действительно, читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают... но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей, и особенно их дедушек и бабушек”.

Собственно, отсюда исходят все страхи и опасения о “нечтении” детей: взрослым хочется, чтобы дети читали Дефо и Свифта, на худой конец Дюма и Майн Рида, а современных деток подобное “старьё” читать ни за какие деньги не заставишь.

Детское чтение меняется. Это очевидно для всех. Катастрофы нет, считает Е.И. Голубева, главный библиотекарь РГДБ, но “хотелось бы всё-таки знать: «А что же на самом деле? Какие изменения происходят в детском чтении? Какие из них мы готовы подержать? И можем ли мы противостоять тем, которые нам не симпатичны?»

В 2000 году Россия впервые приняла участие в международном исследовании знаний учащихся: по навыкам чтения наши школьники оказались на 28 месте среди 32 индустриально развитых стран (данные PISA 4). Социологи говорят: идёт процесс смены моделей чтения. Прежняя модель детского чтения (её ещё называют “литературноцентристской”) просуществовала не менее века. Именно этой модели придерживаются многие взрослые, в том числе и учителя. Она ещё не совсем ушла, поэтому ей нельзя присвоить титул “ушедшей”, а только “уходящей”.

Что характерно для этой старой модели? Если говорить коротко, то это, конечно же, “любовь к чтению”. Ничего уничижительного в кавычках нет, просто под этим подразумевается высокий статус чтения, престиж в обществе “человека читающего”, сравнительно небольшая доля “чтива” в общем репертуаре чтения, наличие домашней библиотеки, частое посещение общественной. Если говорить конкретно о детях, то к этому добавим ориентированность круга чтения на “золотое ядро” детской литературы, общение со сверстниками по поводу прочитанного, наличие “литературных героев”.

А что же новая модель чтения? Можно ли безоговорочно сказать, что дети и подростки стали меньше читать? Ответить на эти вопросы помогут данные социологических исследований детского чтения.

Cтатус чтения. Специалисты утверждают: он отнюдь не стал менее высоким. Наоборот, с возрастанием престижа образования в обществе роль читательских навыков, умения работать с печатными источниками возрастает и среди школьников.

Отношение к чтению — важная характеристика, и она свидетельствует, что в целом позитивное отношение к чтению у школьников сохраняется. Спасибо социологам за то, что своими исследованиями они развеяли ещё один устойчивый миф.

Вот некоторые цифры и факты. Одна пятая опрошенных (исследование 2001 г.) тратила на чтение до получаса в день, треть — от получаса до часа, около 40% — больше часа (но эти любители — в основном младшие школьники; в десятом классе книгочеев остаётся только 17%).

На вопрос об отношении к чтению лишь 10% ответили: “Не люблю читать, ничего не читаю”, 27,6% выбрали ответ: “Нравится читать, много читаю”, чуть больше трети: “Люблю читать, но нет времени” и почти каждый третий: “Когда читаю, люблю почитать что-нибудь лёгкое, развлекательное”

Существует прямая зависимость между такими категориями, как “любовь к чтению” и “возраст ребёнка”. Как правило, те, кто любит читать, — это дети младшего школьного возраста. Чем старше ребёнок, тем меньше времени занимает у него свободное чтение и тем меньше он любит читать. К десятому классу доля тех, кому “нравится читать”, кто “много читает”, сокращается более чем в два раза (с 43 до 17 процентов).

О том, что в старших классах происходит отторжение от чтения, учителя литературы знают не понаслышке. А вот что об этой тревожной тенденции говорят социологи. Разделяя чтение на деловое и досуговое, они констатируют: обращение к классике в подавляющем большинстве случаев является деловым. В 85 случаях из 100 причиной прихода учащихся в библиотеку становится учебное задание.

Знакомая картина. Подросток приходит в библиотеку... Не за Дюма и не за Конан Дойлом, как двадцать-тридцать лет назад, а за специальной литературой: чтобы написать доклад на тему «Строение кольчатых червей» (учебное задание по биологии) или «Фонические эффекты в стихах Цветаевой» (реферат по литературе). “Причём им всё равно — что кольчатые черви, что цветаевские эффекты, — сокрушённо вздыхает сотрудница библиотеки, — ни для чего больше мы им не нужны”.

Нередко приходят дедушки и бабушки, которые создают рефераты для своих внуков. Нагрузки-то непосильные. Но дело ещё и в том, что дети не знают простейшего, а их нагружают поиском сложнейшей информации. Сотрудники отдела РГДБ для младшего возраста рассказывают, как к ним пришёл плачущий первоклассник с мамой: ему задали проанализировать «Сильмарион» Толкиена, а это “похлеще” «Властелина колец».

Сами дети в ответ на вопрос “Зачем вы приходите в библиотеку?” честно признаются: “Нужно по школьной программе”, “Чтобы не получить «два» по литературе”, “Мариванна зачем-то задала”. Возможно, если бы заданий по разным школьным предметам (в том числе по фоническим эффектам у Цветаевой) было меньше, подросток бы и приходил за Дюма. Так что виноват во многом “предметный” педагогический эгоизм.

Итак, практический подход, утилитарное отношение к чтению проявляется сегодня гораздо откровеннее. Как одно из следствий этой тенденции можно рассматривать возрастающую популярность журналов среди юной аудитории. И, увы, популярны не «Вокруг света», не «Юный техник» или «Юный натуралист», а «Лиза», «Даша», «Маруся», «Штучка», «COOL», «Молоток», «СПИД-Инфо» и тому подобное.

Читательский прагматизм выражается, в частности, и в отчуждении юных от поэзии. Сошлюсь на типичные ответы в анкетах своих одноклассников: “Стихи я вообще не читаю”, “Я читаю стихи, только если задают выучить в школе”, “Кто это сам захочет читать подобную муру?”

Что же тогда читают современные дети, если не стихи, не прозу, не классику и не лучших современных авторов? Иначе говоря, каков их круг чтения?

Круг чтения. Фон Визин, «Водоросль»; “А у вас есть автор знаменитых детективов Шёлковый Холст?”; “Мне бы какую-нибудь книжку про Маразма Роттердамского…”; “Гоголь, «Шанель»” (спрашивала девушка). (Из читательских запросов в РГДБ).

Сначала о жанрово-тематических предпочтениях. Ответ на вопрос, какие жанры больше всего любят современные дети, можно найти в материалах Всероссийского исследования 2001-2002 годов — самая свежая на сегодняшний день статистика. Детям в возрасте от 6 до 15 лет было предложено выбрать любое количество из “готовых” вариантов ответа на вопрос: “Какие книги ты любишь читать?” Например: сказки, стихи, фантастика, о путешествиях, комиксы и тому подобное (всего было предложено 23 варианта выбора). Результаты данного опроса представлены в следующей таблице:

Таблица 1

Цифры дают возможность увидеть не только жанрово-тематические предпочтения, но и изменения, произошедшие в детском чтении в самые последние годы. В анкетах 2001-2002 годов значительно реже по сравнению с 1998 годом упоминаются такие темы и жанры, как “о природе и животных”, “фантастика” (более чем вдвое!), “детективы” (втрое!), “о сверстниках”, “весёлые книги”. Классика, как водится, заняла одну из последних строк таблицы, за ней идут только “книги о войне”.

Теперь о собственно круге чтения. В ответах на вопрос “Какую книгу ты поставил бы на «Золотую полку»?” было названо около тысячи имён авторов либо названий книг (автора помнят не всегда). Казалось бы, можно только радоваться такому широкому выбору. Однако подавляющее большинство (69% позиций) упомянуто лишь один-два раза, а более 10 раз — всего 7,7% упоминаний. То есть читательские предпочтения пересекаются лишь в восьми случаях из ста. Не трудно догадаться, что в эти восемь процентов входят в основном книги из раздела “школьная программа”, которые читают (обязаны читать) все дети определённого возраста.

Что же представляет собой сам “заветный” список? Какие авторы ходят в фаворитах у детей?

На первом месте, конечно же, раздел «Русская классика» — Пушкин (409), Лермонтов (89), Гоголь (62), Лев Толстой (54), Есенин (53) — имена идут в порядке убывания, в скобках приводится количество упоминаний. На втором месте — «Классика советской литературы»: Носов (92), Гайдар (49), Паустовский (29), Каверин (25), Булгаков (25), Полевой (19), Катаев (18), Драгунский (17), Астафьев (14), Фраерман (12), Алексин (11). Затем — «Зарубежная литература»: Марк Твен (31), Линдгрен (19), Шекспир (18), Жюль Верн (17), Дефо (12). Завершает список раздел «Книги современных авторов» с несравненным Э.Успенским (78 упоминаний) и К.Булычёвым (38 упоминаний) во главе. Правда, есть здесь и Железников (15), и Алексин (11), и детские детективы (14), но в гораздо меньшей степени.

Судя по опросу, Пушкин по-прежнему “наше всё”. Свидетельствует ли это о том, что Пушкин — действительно любимый поэт и прозаик у наших детей или просто ничего другого им в голову не приходило, сказать трудно. Настораживает, правда, тот факт, что все перечисленные произведения («Сказки», «Евгений Онегин», «Повести Белкина», «Капитанская дочка», некоторые стихи) строго соответствуют школьной программе. Почему бы не прочитать что-то другое у того же Пушкина?

Но вернёмся к кругу чтения. В целом можно констатировать, что он достаточно традиционен. Дети читают то, что мы им рекомендуют. Так что и этот опрос, несмотря на всю его масштабность, ещё не говорит о том, что названные авторы входят в круг реального чтения детей. Скорее, как считают эксперты, список свидетельствует о широкой литературной осведомлённости современных школьников. А сам выбор — это сочетание целого ряда факторов: книга недавно прочитана, учительница о ней говорила, на день рождения подарили, на красивой выставке в библиотеке стояла и др. . В общем выбирают по принципу “что вижу и слышу, то и читаю”.

И тогда был введён дополнительный вопрос: “Какую книгу ты читаешь сейчас?” — именно он даёт возможность увидеть картину реального чтения детей и подростков. Оказалось, что упомянутые авторы и произведения почти не повторяются. Только «Русские народные сказки» (нижний возраст опрашиваемых — 6 лет) названы были более десяти раз. Такая вот статистика.

Вообще же, считают некоторые исследователи, определить круг детского чтения представляется невозможным. С одной стороны, ребёнок не имеет экономической возможности выбора и чаще всего читает книжки, которые ему кто-то дал. С другой стороны, дети всегда читают не то, что хотели бы видеть в их руках родители. Эта ситуация несовпадения какому-либо подсчёту практически не поддаётся.

Зато довольно неплохо исследована ещё одна характеристика чтения. Есть ли различия в чтении мальчиков и девочек? На особенности читательских предпочтений мальчиков и девочек долгие годы внимания почти не обращали. Об этом говорили исследователи (в основном психологи). Но их мнение практически не учитывалось при составлении программ и списков для чтения.

А между тем учёт фактора социального пола (гендера) в последнее десятилетие становится одной из важных характеристик во всех социологических исследованиях, в том числе детского чтения.

Пока дети малы, различия в их чтении не особенно значительны. По словам родителей и библиотекарей, читают больше девочки (в этом легко убедиться, сравнив данные о жанрово-тематических предпочтениях девочек и мальчиков в таблице 1. Однако трудно не заметить и другого: все младшие подростки, безотносительно к полу, с одинаковым увлечением читают сказочные повести А.Волкова, Н.Носова, А.Линдгрен (может быть, девочки чуть больше, чем мальчики), “весёлые книжки” В.Драгунского, В.Голявкина, Э.Успенского, а также “ужастики” (здесь возможен крен в другую сторону), но в целом разница не так уж велика.

Однако чем старше дети, тем более значимыми становятся различия в чтении мальчиков и девочек. Особенно это касается подросткового возраста. Мальчикам нравятся приключения, книги про компьютеры и электронику, “в цене” фантастика, фэнтези (Лукьяненко, Андре Нортон, Ник Перумов) и “ужастики”. Девочки читают “романы”. Речь идёт не о «Евгении Онегине», «Анне Карениной» или «Дворянском гнезде». Под словом “романы” девочки имеют в виду книги “из взрослой жизни”, в которых главная героиня — девушка или женщина. Правда, сам конкретный список авторов и произведений может меняться. В 80-90-е годы это были романы Ш.Бронте, Ж.Санд, М.Митчелл, А. и С.Голон, Ж.Бенцони, К.Маккалоу и другие. Сегодня это книги серий «Романы для девочек» (главным образом сестёр Воробей), «Любимые книги девочек», «Школа в Ласковой Долине» Ф.Паскаль (о близнецах-подростках из американского городка).

Интересно, что подобной серии для мальчиков не создано почему-то ни одной. Что это — просчёты издательской политики или невнимание к гендерным исследованиям? Где достать информацию о нужных книгах, в том числе “про любовь” и “про сверстников”? Этот недостаток попытались преодолеть сами подростки, оставляя записи на сайте «БиблиоФорум». Вот что они пишут:

“Где-то в 15 лет я открыла для себя «Анжелику», и она на год стала для меня наркотиком. Перечитала все тома как минимум раз по 5. Та жизнь, которую я прожила вместе с ней, кажется мне самой лучшей”.

“Попробую назвать ещё несколько книг, которые смотрят как бы с мальчишечьей стороны — только не все они, наверно, для такого нежного возраста, как 10-12 лет. Ну, прежде всего трилогия Б.Таркинтона о Пенроде, там смешно и трогательно описывается его первое увлечение. Для постарше — «Апельсиновая девушка» Гордера, очень необычная книга о том, как отец рассказывает 15-летнему сыну о своей первой любви — его маме. Берли Догерти «Здравствуй, Никто» — книжка писем совсем юной девчонки, у которой должен родиться ребёнок — этому самому, кто пока ещё — Никто. Там и про отношения с папой ребёнка — таким же юным. Вот вроде пока всё, что вспомнилось”.

“Прочёл «Смерть и немного любви» (один из старых детективов А.Марининой. — Н.Б.). Мура, но почему-то затягивает”.

“Детектив, о котором раньше говорили, что это — «mauvaiston», или чтение,извращающее вкус юного читателя, книга не для интеллигентных детей, — этот самый детектив прочно вошёл в нашу жизнь, в круг чтения детей и подростков” . Их читают абсолютно все, безотносительно к полу. Это один из самых популярных у тинейджеров жанров. Среди любимых писателей подростки 11-13 лет называют Хичкока, У.Диксона, Э.Блайтон, К.Ким. Особой популярностью пользуются книги серии «Чёрный котёнок» Антона Иванова и Анны Устиновой.

И зарубежные, и отечественные детективы читаются “снежным комом” — один за другим, а ещё “цепной реакцией” — от одного подростка к другому. При этом счёт идёт не на единицы, а на десятки, а может быть, уже и сотни

Итак, гендерные различия в чтении подростков довольно значительны. Однако в старших классах разница вновь стирается по одной-единственной причине: резко возрастает доля тех, кто читает литературу в основном по школьной программе (а это более половины старшеклассников). Уходит мотив “интересно”, присущий детям младшего школьного возраста, ему на смену идёт стимул “школьное задание”. А оно, как мы знаем, у нас одно и для юношей, и для девушек. Независимо от выдумок учёных конца ХХ века (бог весть кем придуманный гендер) старшеклассники должны читать то, что им предписано программой (для обозначения такого рода чтения у социологов даже появился термин командное чтение). На всё остальное у них уже просто не остаётся времени. А если и остаётся, то спрогнозировать личные читательские интересы девушек и юношей не составляет труда: они читают то, что читает вся страна.

Девушки — “женские и любовные романы” (неважно, будь то заграничная Бертрис Смолл или наша Ек. Вильмонт), “женские детективы” (Д.Донцова, Т.Устинова, А.Маринина, Т.Полякова) и женские — опять же — журналы. Юноши предпочитают фантастику В.Головачёва, Н.Перумова, Р.Желязны, А.Белянина, “мужские” детективы и журналы “компьютерно-автомобильной” тематики.

В целом можно установить следующий рейтинг жанров и тем художественной литературы. В целом можно установить следующий рейтинг жанров и тем художественной литературы.

Таблица 2

Социологические исследования хороши, когда кто-то пытается извлечь из них хоть какие-то уроки. Кажется, пришла пора использовать результаты массовых опросов (в том числе тех, что касаются гендерных различий) в школьной практике и понять наконец, что преподавание литературы не может быть “бесполым”, как не может быть “бесполого” общества, “бесполой” культуры и “бесполого” образования. Именно для обозначения социального пола (в отличие от биологического) и был придуман гендер.

Глава I I.

Что читают в нашем классе?

Для того чтобы говорить конкретно, нужно было вначале провести анкетирование — отдельно с детьми, отдельно с родителями — и в каждой группе выявить круг любимых авторов. В масштабах страны таких исследований, насколько мне известно, никто не проводил. Поэтому я буду ссылаться на результаты опроса, проведённого мною не так давно.

Блиц-опрос родителей включал два вопроса: “Любимые книги вашего детства” и “Любимые книги ваших детей”. Выяснилось, что если много читают родители, достаточно читают и их дети. Дальше, естественно, выяснилось, что родители в детстве читали больше, чем нынешнее поколение. Однако эта особенность не является какой-то отличительной чертой одних только родителей обучающихся моего класса.

Приведу мнение главного библиотекаря ЦГДБ Москвы Татьяны Рудишиной: “Известно, что каждое следующее поколение читает меньше, хуже. Моя коллега, чьё детство выпало на послевоенные годы, вспоминает, как она прочитала в 11-12 лет всего Льва Толстого из-за маминого плеча (спали вместе, кроватей не хватало, книг, кроме Льва Николаевича, не было). У каждого поколения свои взаимоотношения с чтением. И дети в нашей стране ничем не отличаются от иностранных, которые тоже стали меньше читать”. Примем эту мысль за аксиому и не будем сожалеть об у траченных иллюзиях.

И всё же в какой-то части списка (31%) читательские предпочтения родителей и детей оказываются общими. Радует, что и те и другие единодушны в отборе лучших произведений отечественной и мировой литературы. Но есть и отличия. Среди любимых детьми книг нет произведений Бажова, Короленко, Тургенева, Гайдара, Осеевой. Зато появляются книги Успенского, Булычёва, Толкиена, Роулинга и других популярных авторов.

Ещё одно отличие. Родителей невозможно было оторвать от собрания сочинений Жюля Верна, а детей не заставишь прочесть «Детей капитана Гранта» даже в адаптированном виде. Тот факт, что из массового чтения уходит классическая приключенческая объёмная литература (Дюма, Майн Рид, Купер, Жюль Верн), психологи, социологи, педагоги объясняют следующими причинами: современный ребёнок представляет собой носителя какой-то совершенно новой — визуальной, “мозаично-клиповой” — культуры, требующей постоянной смены движения, в которой нет времени для замедленного чтения, требуемого литературой классической, в том числе и детской. Для этой культуры важны не описания, порой растянутые на несколько десятков страниц (к примеру, история открытия Австралии в уже упомянутых «Детях капитана Гранта» занимает несколько десятков страниц), а важна быстрая смена декораций, приближённая к мультфильмам и компьютерным играм. Отсюда — любовь к комиксам у младших подростков, тяга к чисто развлекательной и остросюжетной литературе, бумажным “кинороманам” — у средних и старших.

Иногда, впрочем, происходит “химическое соединение” особенностей, присущих чтению разных поколений. Случаи, когда ребёнок читает то, что хотят его родители, или когда в доме есть старые книги, отражающие прежние реалии жизни и прежние модели поведения, не так уж и редки.

Во-первых, я думаю, что очень важна сегодня проблема читательских предпочтений, которые меняются. Сегодняшняя молодежь читает не те произведения, которые читали их предки. Хотя меняется многое. Было время XVIII-XIX вв., когда книга была героиней эпохи. Сегодня книга перестала быть такой героиней. Независимо от того, на бумажном она носителе, либо это электронная книга, Интернет-книга, аудио-книга. В 1891 году Толстой получил письмо от издателя Михаила Михайловича Лидерле, который задумал совершенно уникальный проект, издать 100 самых удачных книг в мире. Он разослал великим людям русской земли письмо с предложением составить перечень книг, которые произвели на них впечатления в разном возрасте. Толстой сначала с иронией отнесся к этому проекту, но потом перечислил книги, которые произвели на него наибольшее впечатление на разных жизненных этапах. Это уникальный документ.

В опросе детей приняло участие 18 человек (класс в полном составе). Опрос представил собой 14 вопросов:

1. Как ты обычно проводишь свободное время после выполнения домашних заданий?

2. Сколько примерно в вашей домашней библиотеке книг?

3. Как часто ты читаешь книги из домашней библиотеки?

4. Какой, на твой взгляд, должна быть школьная библиотека?

5. Помогает ли школьная библиотека найти интересные книги и пользоваться ими?

6. Какие книги ты предпочитаешь?

7. Почему ты читаешь?

8. Как ты выбираешь книги для чтения?

9. Как ты считаешь, твои сверстники много читают?

10. Что тебе ближе: проза или поэзии?

11. Вам интересны произведения школьной программы?

12. Есть ли книги, которые тронули вас?

13. Есть ли герои, которые стали примером для вас?

14. Лучшее произведение русской литературы, на ваш взгляд?

Что показал опрос. Началось исследование с выяснения, как проводит свободное время молодежь. Меня в первую очередь интересовало, какое место в ряду досуговых предпочтений юношества занимают библиотека и чтение.

Получены следующие результаты:

Как можно заметить, чтение («для души» и для занятий) занимает главенствующею роль среди остальных занятий. Вариант ответа В) (гуляю) также не уступает. Это объясняется довольно - таки легко. В силу своего возраста молодежи более интересно проводить время со своими друзьями, гуляя на улице.

Ответ на вопрос «Какие книги ты предпочитаешь читать?» помог выявить читательские интересы моих одноклассников:

Большинство, как видно из таблицы, предпочитают классическую литературу и фантастику. По такому поводу у писателя Альберта Иванова есть высказывание: «Те, кто читают, те будут страной руководить, науку двигать, открытия делать; те, кто не читают, так и останутся недотепами. А жаль…» Я попросила ребят отметить в анкете галочками книги из школьной программы, которые были прочитаны полностью, прочитаны в извлечении, в пересказе, не прочитаны. Интересно, например, что 100%-ый результат дало чтение «Евгения Онегина», «Героя нашего времени», «Мастера и Маргариты», 90% - Достоевского, Толстого «Война и мир» - 50%. Я думаю, что среди ребят, не ориентированных на гуманитарное образование, этот процент намного ниже.

На вопрос «Как ты выбираешь книги для чтения?» были даны следующие ответы:

Большинство выбрало вариант Б) (по рекомендации учителя), так как 65% опрошенных интересны произведения школьной программы. Но 17% опрошенных написали свой вариант ответа - самостоятельно. Не удивительно. Нет на Земле двух одинаковых людей, с одинаковыми вкусами и предпочтениями, поэтому для некоторых учащихся выбор книги для чтения -индивидуальный процесс.

Я тоже задалась вопросом, правда ли, что современные школьники вынуждены в рамках школьной программы читать так много, что у них не остается времени читать то, что им интересно? Существует документ, который называется Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и единого государственного экзамена по литературе. Я взяла прозаические драматические произведения, которые даны Кодификатором в качестве минимума, то есть обязательными для прочтения и сдачи в качестве экзамена, и измерила их объем. У меня получилось, что в 10 классе общий объем этих произведений 4500 страниц, то есть это значит, что в день, с учетом праздников, школьник должен прочитывать около 11 страниц художественного текста, обязательного в школьной программе. В 11 классе, если брать произведения без литературы второй половины XX века, то получается еще меньше, порядка 4000 страниц, то есть 7,3 страницы в день. Если же брать со второй половиной, там список более свободный, получается те же самые 11 страниц. 11 страниц - это много или мало? Может быть, и немного. Дело в том, что в Интернете огромное количество пособий, анализов текста, то есть работает огромная индустрия, текстоописывающая, анализирующая, готовящая школьника к сдаче художественных текстов. Когда школьник оказывается перед выбором, прочесть текст и пережить его, или прочесть то, что о нем написано и сдать на «отлично», естественно, он прочтет 11 страниц учебника, пособия, готового сочинения, сдаст и «поставит на этом крест». Авторов сочинений, пособий и ЕГЭ не интересует, понравилась ли школьнику книжка, считаешь ли он, к примеру, что Базаров умер не потому, что это самоубийство, а потому, что он переживает любовь, он потерял интерес к жизни, и сама его смерть неосознанное самоубийство. Их интересует вопрос, почему Кирсанов - либеральный дворянин 40-х годов, а Базаров является представителем радикальной прослойки, разночинства 60-х годов. Тот факт, что чтение - это часть жизни, что оно может быть интересным, потрясать, волновать, вызывать споры, -остается на заднем плане. Это мало кого интересует.

Самыми важными вопросами для выявления читательских предпочтений в классе явились вопросы: «Есть ли книги, которые тронули вас?» и «Лучшее произведение русской литературы, на ваш взгляд».

На первый вопрос 47% опрошенных ответили отрицательно, а остальные 53% назвали следующие произведения: И.А.Гончаров «Обломов», И.С.Тургенев «Отцы и дети», Л.Н.Толстой «Война и мир», А.Н.Островский «Гроза», А.С.Пушкин «Дубровский», А.Дюма «Граф Монте-Кристо», М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита», А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Л.Н.Толстой «Анна Каренина».

Как можно заметить, все эти произведения относятся к классике, но отражают разные периоды жизни общества, выносят разные вопросы. Выбор читателями моего класса этих произведений зависит только от личностных качеств, внутренних ценностей человека.

Ответ на второй вопрос «Лучшее произведение русской литературы, на ваш взгляд?» показал, что большинство опрошенных (32%) считают, что произведение И.С. Тургенева «Отцы и дети» является лучшим. Второе место разделяют, набрав равное количество (по 27%), М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» и А.С.Пушкин «Евгений Онегин». Хочу обратить внимание, что ни один из учащихся, принимавших участие в анкетировании, не выбрал из предложенных вариантов «Обломов» Гончарова,«Мертвые души» Гоголя, «Войну и мир» Л.Толстого, зато предложили свой вариант: назвали произведения М.А.Булгакова «Собачье сердце», Достоевского «Идиот», И. Ильфа и Е. Петров а «12 стульев».

В Интернете есть блог, посвященный роману Л.Толстого «Война и мир». В нем опрос показал, что школьники ненавидят роман «Война и мир». Важно отметить проблему, почему возникла такая нелюбовь к Толстому и, в целом, к русской классической литературе. Я думаю, что причина этому - содержание программ по литературе. Они далеки от опыта жизни конкретных участников образовательного процесса. Толстой сказал, что «учитель должен ответить любому учащемуся на два самых главных вопроса в его жизни, неважно какие знания в каких предметах он доносит до ребенка:

1. Что я, и каково мое отношение к бесконечному миру?

3 Как, в соответствии с этим знанием, мне жить?».

Меняются люди, эпохи, дети, но не меняется интерес любого человека к проблемам вечного человеческого бытия: что такое жизнь, смерть, любовь, счастье, как мне быть счастливым, как мне жить на этом свете. Когда мы это поймем, возможно, сможем изменить ситуацию и в чтении.

На вопрос «Есть ли герои, ставшие для вас примером?», 72% опрошенных сказали «нет», а остальные 28% назвали имя Рахметова из произведения Чернышевского «Что делать?». Как мы знаем, Рахметов является рыцарем без страха и упрека, человеком, который выкован из стали, человеком, который сам сделал из себя этого рыцаря. Видно, что выбирая этого персонажа в пример для себя, человек пытается самосовершенствоваться. Стать «особенным».

Таким образом, опрос, проведённый мною, ещё не говорит о том, что названные выше авторы входят в круг реального чтения детей. Скорее, список свидетельствует о широкой литературной осведомлённости современных школьников. А сам выбор — это сочетание целого ряда факторов: книга недавно прочитана, учительница о ней говорила, на день рождения подарили, на красивой выставке в библиотеке стояла и др.. В общем, выбирают по принципу “что вижу и слышу, то и читаю”.

Вообще же определить круг детского чтения представляется невозможным. С одной стороны, ребёнок не имеет экономической возможности выбора и чаще всего читает книжки, которые ему кто-то дал. С другой стороны, дети всегда читают не то, что хотели бы видеть в их руках родители. Эта ситуация несовпадения какому-либо подсчёту практически не поддаётся.

Заключение.

Изучение материалов социологических исследований детского чтения не такое уж бесполезное занятие. Впервые столкнувшись с этой проблемой, я думала, во-первых, что никаких таких особых исследований в этой области у нас не проводится, во-вторых, что они окажутся доступными только для узкого круга специалистов. А информации столько, что осмыслить её всю сразу и сделать нужные выводы за один раз просто невозможно.

Очевидна, конечно, явная тенденция к снижению уровня культуры чтения современных школьников: читательский круг не слишком разнообразен. Лишь изредка в анкетах можно было встретить книги, не являющиеся предметами массовой культуры и не вошедшие в школьную программу. Наши подростки должны иметь свободный выбор в своих литературных предпочтениях. Для этого необходимо расширять школьную программу, как можно больше знакомить ребят с теми произведениями, которые не изучаются в школе, знакомить их с богатым миром классической зарубежной литературы.

Также необходимо задуматься о решении проблемы снижения роли учителей и родителей в выборе школьниками книг для прочтения.

Исправить сложившуюся ситуацию в области чтения в молодежной среде сразу невозможно. Для того чтобы решить проблему чтения, необходимы программы, конкурсы, мероприятия, направленные на популяризацию чтения и книги. Какие я вижу пути решения:

активная информационная PR-политика, направленная на популяризацию чтения (акции, конкурсы, реклама, статьи и сюжеты в СМИ);

создание и формирование имиджа читающего человека PR-инструментами (равнение подростков на известных людей, пользующихся авторитетом, пропагандирующих чтение книг, повышение авторитета учителя в глазах школьников);

проведение различных конкурсов на городском и региональном уровне (конкурс чтецов, конкурс на лучшего читателя художественного произведения, книжных акций, литературных вечеров);

разработка и внедрение программ чтения в городском округе Домодедово (при активной поддержке администрации округа).

В ведении Администрации городского округа Домодедово находится

38 библиотек. На комплектование библиотек новыми книгами выделяются из бюджета Московской области. Так, на заседании Правительства Московской области одобрено постановление «О предоставлении и расходовании в 2011 году субсидий из бюджета Московской области бюджетам муниципальных образований Московской области на приобретение компьютерного оборудования для муниципальных библиотек». Документ представила министр культуры Правительства Московской области Галина Ратникова. Из областного бюджета муниципальным образованиям выделяются средства на приобретение компьютерного оборудования для библиотек и подключение библиотек к сети Интернет для повышения качества предоставляемых услуг.

Если нет денег на книги — значит нет денег и на Русский язык. Языковой политикой должны заниматься профессионалы, учителя, а не коммерсанты, закончившие Академию государственного и муниципального управления при Президенте. В осуществлении языковой политики должны принимать участие только специалисты. Именно люди от образования могут решать вопросы образования. Для возрождения Русского языка у каждого человека должен быть внутренний мир, который воспитывается семьей, обществом, школой.

Должно быть государственное видение в области языка — не декларирование существования двух или одного языков, а четкое прописывание того, как все должно быть. И тут ни год учителя, ни баннеры, ни год русского языка, как одноразовая акция не спасут ситуацию — это не реклама — это длительнейшая работа во имя будущего нашей страны.

Проблема языка — это проблема национальной безопасности. Властям нужно понять, что состояние языка — это проекция нравственного, психологического состояния людей. Сейчас формирование этой проблемы происходит оторвано от своих корней. Язык — это картина нашего образа мысли, состояния нации.

Нужно создавать мощные команды профессионалов в каждой сфере общественной жизни, которые были бы наделены реальными полномочиями. Пока еще есть люди, способные это сделать.

Список использованной литературы

Байдан Е. Что читают дети // Библиотека. 2004. № 1. С. 21-23.

Голубева Е.И. Что происходит в детском чтении? // Книжное дело. 2004.

№ 1. С. 68.

Иванова-Гладильщикова Н. Лучше «Вий», чем новый “ужастик”. Репортаж из главной библиотеки страны.

Кутейникова Н.Е. Жанр детского детектива в круге подросткового чтения // Русская словесность. 2008. № 2. С. 86-89.

Мамедова Дж. «Гарри Поттер» и другие вымышленные миры: круг детского чтения в современной России // www.mythomania.ru. Доклад Джамили Мамедовой был прочитан на конференции Института европейских культур в октябре 2009 г. (Москва, РГГУ).

Самохина М.М. Зеркало социальных перемен // Читающая Россия: мифы и реальность. М.: Либерея, 1997. С. 56.

Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России на рубеже веков: смена “модели чтения” // www.teacher.fio.ru.

PISA — международное педагогическое исследование оценивания знаний учащихся.

В последние десятилетие во многих странах мира отношение к чтению значительно изменилось. Чтение, образование и культура стали рассматриваться в развитых странах в качестве национальных приоритетов развития. Годы 2003 - 2012 были объявлены ООН десятилетием грамотности. Понимание важности и ценности чтения мировым сообществом привело к тому, что сегодня во многих развитых и развивающихся странах осуществляется политика поддержки и продвижения чтения, в основе которой лежит поддержка чтения подрастающего поколения.
В последние десятилетия в России, так же как и во многих странах мира, продолжается процесс падения уровня читательской культуры населения. В результате кардинальных перемен в жизни общества, произошедших за последние двадцать лет, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно изменилось. Последние исследования социологов «Левада-центра» свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы «кризиса чтения» . С 1990-х гг. постепенно утрачивается устойчивая литературная традиция, на которую опирались предшествующие поколения.
Детское чтение сегодня - область, где уже существует и продолжает накапливаться множество проблем. Осознание обществом этого неблагополучия отражается в средствах массовой информации, высказывания которых о детском чтении можно квалифицировать как «моральные паники». Существует и продолжает накапливаться ряд мифов: высказывания типа «дети не читают», «дети читают только Гарри Поттера», «компьютер совсем вытеснил книгу» и прочие продолжают тиражироваться многими СМИ (звучат с телеэкрана, слышны на радио, тиражируются в периодической печати). Подобные высказывания, имеющие под собой ряд вполне объективных оснований, стали волновать как широкую общественность, так и профессионалов, имеющих отношение к проблеме чтения.
Все больше детей и подростков в России сегодня читает мало, либо читает иначе, т.е. не так, как хотели бы этого родители и педагоги. На смену старой приходит новая «модель детского - подросткового чтения», или «модель литературной социализации личности», так назвали мы во второй половине 1990-х гг. этот процесс. Это означает, что меняются практически все характеристики чтения подрастающего поколения. Эти изменения накапливались исподволь, и сегодня необходимо видеть динамику этого процесса.
Несколько лет назад, при подготовке в 2001 г. к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения, впервые за последние десятилетия мы поставили вопросы, которые раньше показались бы просто невозможными: «Угрожает ли чтению в России опасность? Если да, то, каким социальным группам? Каковы причины, и какими будут последствия, если мы станем меньше читать?» . На некоторые из этих вопросов мы ответим в данной статье.

Методологические подходы к исследованию

Детское чтение можно рассматривать с позиций разных наук: педагогики, психологии, социологии, философии, культурологии, истории, семиотики, книговедения, библиотековедения и др. Наиболее полным является комплексный подход, в основе которого обычно соединяются психолого-педагогический и социологический подходы. Сложность современных социальных процессов требует методологической рефлексии даже в том случае, когда, казалось бы, проводится чисто эмпирическое, прикладное исследование. В связи с этим, обозначая процессы, которые происходили в детском чтении за последние двадцать лет, мы будем опираться на ряд подходов, развиваемых в наших исследованиях в этот период.
Чтение, безотносительно к тому, происходит ли оно в виде прочитывания книги или текста с экрана компьютера - это первооснова развития личности. В нашей работе акцент сделан, прежде всего, на «свободном чтении школьников» - чтении на досуге, а не на аспектах, связанных с обучением чтению в школе (мы лишь затронем эту тему, поскольку данный вопрос требует отдельного исследования). Досуговое чтение школьников - это именно то чтение, которое позволяет освоить личности мировую книжную культуру, сформировать собственный внутренний мир и построить свою индивидуальность. Именно «свободное» чтение дает многим детям и подросткам возможность путем самообразования компенсировать недостатки и ущербность социокультурной среды.
Для того чтобы более точно и полно понять происходящие процессы, необходимы всероссийские исследования. Поскольку феномен чтения (и «нечтения») очень сложен, сегодня особенно необходимы фундаментальные, междисциплинарные исследования чтения, функциональной грамотности (и неграмотности) юных и взрослых, изучение психологических, педагогических и иных аспектов читательской деятельности. Однако в нашей стране в последние десятилетия в академических институтах чтение почти не изучалось, и его исследование из сферы фундаментальной науки перешло в прикладные области знания, а также в сферу практической деятельности. И если чтение взрослых все же исследуется учеными (например, в последнее десятилетие его изучают ведущие социологи ВЦИОМа/ныне «Левада-центра»), то чтение детей и подростков остается, можно сказать, вне поля зрения социологов. (Психологов и педагогов, фундаментально изучающих детское чтение, в стране также единицы).
Сейчас, когда ухудшаются характеристики детского чтения, особенно требуются комплексные исследования детского чтения в масштабе страны, а они не проводилось почти пятнадцать лет. Мы остро нуждаемся в мониторинге и междисциплинарных исследованиях чтения подрастающего поколения. Между тем, в разных странах мира проводится множество исследований детского чтения, которые проводят специалисты разных наук. Особый вклад в изучение чтения за рубежом уже несколько десятилетий вносят исследователи-педагоги, которые изучают различные аспекты чтения школьников в контексте реформ образования в развитых странах мира.
На рубеже веков педагоги нашей страны также подключились к этим сравнительным международным исследованиям в сфере оценки качества образования школьников. Первые данные о «грамотности чтения» школьников-подростков в России были получены лишь в начале нового века в международных исследований PISA-2000, PISA-2003 гг. (ПИЗА-2000, ПИЗА-2003) . Акцент в исследовании, проведенного в 2000 г., был сделан на умениях и навыках чтения школьников. Среди учащихся 32-х индустриально развитых стран Россия заняла 27 место . В исследовании, проведенном три года спустя, уровень «грамотности чтения» подростков стал еще ниже.
Однако методологические подходы и методики в данных исследованиях основаны на изучении именно уровня «читательской грамотности школьников», в то время как свободное или досуговое чтение школьников в них не рассматривается. Выше мы уже говорили о том, что это чтение является очень важным компонентом развития личности. В связи с этим, в данной работе была поставлена задача очертить картину чтения детей и подростков на досуге, проследить динамику процесса чтения подрастающего поколения с начала 1990-х гг.
Создать полную и достоверную картину досугового чтения детей сегодня очень сложно вследствие отсутствия крупномасштабных исследований (о чем мы говорили выше). Однако в общих чертах такая картина все же может быть создана с помощью вторичного анализа результатов региональных и локальных исследований. В течение 1990-х гг. небольшие исследования в данной области проводили учителя, психологи, социологи и другие специалисты. Основными же исследователями детского чтения в 1990-е годы и на рубеже веков были детские библиотекари.
В течение двух последних десятилетий автор и другие специалисты Российской государственной детской библиотеки (главного научно-методического и исследовательского центра по библиотечной работе с детьми в России), занимались изучением различных аспектов чтения детей и подростков (в том числе, совместно с детскими библиотеками - региональными центрами). Сбор и систематическое обобщение информации о состоянии детского чтения ведется в РГДБ с середины 1990-х гг. .
Полученные нами результаты позволяют говорить о том, что 1990-е гг. и рубеж веков стал для чтения российских детей и подростков переломным периодом. Чтобы более полно увидеть этот процесс, обозначим концептуальные рамки и методологические подходы наших исследований. Мы рассматриваем состояние детского чтения с позиций социологии, психологии и педагогики чтения, теории социализации личности в ракурсе защиты и реализации прав детей (согласно Конвенции ООН о правах ребенка); в процессе освоения личностью ценностей духовной культуры при передаче их от поколения к поколению.
Ниже мы будем опираться на ряд результатов проведенных нами комплексных, библиотековедческих и социологических исследований, в числе которых: Всероссийский конкурс читательских симпатий «Золотой ключик» (1998 г. - 1999 гг.), в рамках которого исследование детского чтения было проведено в ряде регионов; «Проблемы и тенденции в чтении детей России в условиях развития новых информационных технологий» (1999-2000гг.); «Анализ структуры читательских интересов детей и подростков: проблемы чтения, издания и доступности периодической и непериодической печатной продукции» (2001 - 2003 гг.); Всероссийский конкурс читательских симпатий «Золотой ключик» (2002-2003 гг.), «Дети и периодика в начале XXI века» (2002 г.); «Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде» (2002-2004 гг.); «Сельский ребенок: чтение, книжная среда, библиотека» (2002-2005 гг.). Мы привлечем также результаты собранных и обобщенных нами региональных исследований детского чтения в России .
В течение двух последних десятилетий мы разрабатывали исследовательские подходы, применяли и совершенствовали ряд опросных методик, что позволило сделать выводы о характере и динамике происходящих процессов.
Выделим факторы, особенно сильно влияющие на детское чтение: школьное образование (в том числе обучение «читательской грамотности»); «книжная среда» (в том числе наличие библиотек, имеющих хорошие фонды); «руководители детского чтения» - учителя, воспитатели, библиотекари; система каналов коммуникации; визуальная и «электронная» художественная культура, и, в ближайшей перспективе, интернет.
Детское чтение - сложный феномен, и на его состояние влияет весь комплекс перечисленных выше факторов. За последние два десятилетия в России практически все эти факторы значительно влияли на детское чтение. Но в период «перестройки» и в следующее после нее десятилетие на детское чтение особенно сильно воздействовало состояние социокультурной среды , в том числе - доступность печатной продукции.

«Книжный голод» и депривация детства: проблемы последних десятилетий
Дети и подростки в силу возрастных особенностей не принимают участия во многих видах дея-тельности, формирующих личность. Чтение может играть и зачастую играет особую роль в жизни юных, гораздо более важную, чем в жизни взрослых, поскольку является источником косвенного жизненного опыта.
Состояние чтения детей и подростков сегодня - это часть общих проблем чтения и грамотности населения России в целом. В нашей стране в чтении проявляются процессы и тенденции, характерные для многих развитых стран мира в 1980-1990-е гг. XX века. На эти общие процессы наложились также специфические проблемы, характерные для периода позднего социализма и переходного периода. О том, что мы, возможно, вступаем в полосу, которая приведет к «кризису детского чтения», мы говорили еще в начале 1990-х гг.
Рассмотрение проблем детского чтения мы начнем с той из них, которая стала особенно острой в начале 1990-х гг. Это - неразвитость социокультурной среды (т.е. недостаток, ущербность ресурсов), необходимых для развития личности. Если ребенок растет в такой среде, то говорят о «социальной депривации» личности. Отсутствие дома книг, необходимых для развития, отсутствие образованных, грамотных взрослых, которые могут помочь, отсутствие хорошей библиотеки рядом - все это создает для ребенка неблагоприятные условия, в которых ему трудно вырасти образованным человеком.
Еще в начале реформ, в период конца 1980-х - начала 1990 гг. - многим детям остро не хватало книг, как дома, так и в библиотеках. Исследователи писали об ухудшении состояния детского чтения в эти годы. Так, данные зондажных исследований НИИ книги свидетельствовали о том, что, по оценкам родителей, 33% детей не любят читать . Социологи отмечали в среде подростков падение престижа чтения .
Книжная политика, долгие годы строившаяся на идеологических основаниях, в отрыве от реальных интересов и запросов читателей и формировавшаяся по «остаточному принципу», в конце концов привела к хроническому дефи-циту самых разных видов литературы. В частности, спрос на детскую литературу в 1980-е гг. удовлетворялся в среднем на 30—35% .
Как влияет «книжный дефицит» на чтение детей? В 1989-1990 гг. Государственная библиотека СССР им. В.И. Ленина (ныне Российская государственная библиотека) провела анкетирование маленьких читателей «Пионерской правды», в анкетах предлагалось назвать 10 лучших книг для переиздания, указать, в какие библиотеки дети ходят, что читают. Исследователи получили более 10 тысяч писем детей.
Приведем некоторые результаты этого исследования, актуальные и сегодня. «Ситуация сложилась крайне тревожная: велик разрыв между реаль-ным и желаемым чтением детей и подростков. Субъективные пожела-ния, литературные ориентации детей не осуществляются или осущест-вляются в весьма ограниченных пределах в круге их действительного чтения. Между тем становление и развитие читательской деятельности детей возможно лишь тогда, когда предложение превышает спрос и богаче его. Столь необходимое для духовного формирования личности ребенка знакомство с миром не может быть достигнуто через книги, так как спрос на детскую литературу повсеместно удовлетворяется лишь на 30-35%, в то время как для взрослых эта цифра приближается к 50%».
Материалы исследования говорят об огромной потребности в книге, причем в зависимости от типа поселения картина меняется: от крупного города к селу ухудшаются «ли-тературные ресурсы» среды. При этом только в Москве и Ленинграде до 11% детей обходилось книгами из своих домашних библиотек, тогда как в других местах их было значительно меньше. Большинство детей и подростков было вынуждено пользоваться государственными фондами. При этом дети иногда были записаны сразу в несколько библиотек, но не могли найти нужной книги. Мотив социальной ущемленности детства звучит во многих письмах, пришедших в газету . Так при освоении детьми лите-ратурной культуры происходил процесс их социальной депривации. Отметим и такую специфическую характеристику ребенка как читателя: книга нужна ему «здесь и теперь», т.е. немедленно, так как он быстро переключается с одного на другое. И если ребенок не получит определенную кни-гу вовремя, то либо возьмет другую, либо вообще перестанет читать.
Исследователи отмечали, что постоянно не удовлетворяемый читательский спрос приводит к еще одному негативному следствию: в структуре свободного времени уча-щихся сокращается доля времени, отводимая на чтение, и оно так и не становится любимым занятием для большого числа детей и подростков. К тому же потреб-ность в чтении не получает развития, так как ребенку для освоения этого сложного вида деятельности необходимо постоянно обогащать свой опыт общения с книжной речью. Исследователи констатировали, что дискриминация социальных групп, вступающих в возраст литера-турной социализации, уже принесла свои печальные плоды. Были зафиксированы негативные изменения в реальном и желаемом чтении детьми и подростками научно-познавательной литературы, произошедшие в период 1970-1990-х гг. (со времени проведенного в 1970-е гг. исследования Государственной библиотеки СССР им. В.И. Ленина «Книга и чтение в жизни небольших городов») . Эти изменения связывались с тем, что научно-познавательные книги состави-ли в 1988 г. лишь 13% от общего числа изданий для детей и юношества. Доля же всей детской литературы в общем издательском потоке не достигала даже 5%, а небольшие тиражи в 100-200 тыс. экз. (которые сейчас воспринимаются, как очень большие!), по существу, сделали эту литературу на громад-ной территории страны недоступной для большинства детей.
Среди книг, читавшихся детьми и подростками в момент опроса, было довольно много книг так называемой «макулатурной» серии (из издаваемых миллионными тиражами в течение нескольких лет, начиная с 1974 г., книг в обмен на сданную макулатуру). Именно благодаря этой серии многие популярные у детей и подростков произведения стали им доступны («Сказоч-ные повести скандинавских писателей», Э. Сетон-Томпсон «Рассказы о животных», «Сказки зарубежных писателей», Д. Кервуд «Бродяги Севера», Ж. Верн «Таинственный остров», Р. Джованьоли «Спартак», произведения А. Дюма, Ж. Верна, А. Беляева, А. Конан-Дойла, Р. Киплинга, А. Линдгрен, С. Лагерлеф, М. Твена и др.).
Около 80% детей этого возраста пользовались массовыми или школьными библиотеками, потому что детские книги дома были уже прочитаны. Выводы исследователей: «книжный дефицит сдерживает развитие потребности в самообразо-вательном чтении… переживаемые детскими библиотеками трудности обусловлены в основном критическим состоянием фондов, отсутствием или малой экземплярностью произведений, пользующихся большим спросом в де-тской читательской аудитории» . На основе выявленных в исследовании расхождений между реальным и желаемым чтением детей и подростков, их требований к библиотеч-ным фондам исследователи Российской государственной библиотеки сформулировали конкретные рекомендации о выпуске новых изданий: были названы книги, пользующиеся большим спросом у детей, но чаще всего отсутствующие в домашних и общественных биб-лиотеках .
Постепенно, благодаря развитию книжного рынка в 1990-е гг. и изданию многих детских книг, нужных детям и взрослым, проблема «дефицита» постепенно была решена. Но книги становились все дороже, и многие родители не могли их приобрести. Многие семьи оказались на грани выживания. Исследование, проведенное Независимым институтом социальной политики в сотрудничестве с ЮНИСЕФ, показало, что наибольшую глубину бедности имеют семьи с детьми. К середине 1990-х гг. окончательно стало ясно, что существует проблема масштабной бедности населения, так как соответствующая социальная группа в тот период превышала 30% населения. Выяснилось, что одной из наиболее социально уязвимых групп являются дети и семьи с детьми, которые практически во всех регионах России составляют больше половины от общего числа бедных. Появление второго ребенка в полной семье повышает риск бедности до 50% . Семьи в малых городах и селах практически не имели дома детских книг. Эта ситуация ухудшалась в течение последних двух десятилетий. Так, согласно данным нашего исследования чтения сельских школьников в 2002-2003 гг., у 33% детей дома книг либо совсем не было, либо имелось до 10 книг; у 65% детей было до 30 детских книг.
Ситуацию «книжного голода» усугубило то, что во многих регионах страны перестала работать сеть распространения книг, большинство книжных магазинов в небольших городах и поселках были закрыты или перепрофилированы. Многие семьи практически перестали выписывать периодические издания, и дети остались без своих журналов. Находясь в условиях выживания, большая часть бедных семей с детьми и сегодня не может позволить себе траты на книги, и в этих условиях основным бесплатным источником получения книг и периодики для подрастающего поколения оставались и остаются библиотеки - детские, школьные, сельские.
Еще один существенный фактор - реформа образования - внес свой вклад в «книжный голод». Реформа школы, развивающаяся в 1990-х е гг. и продолжающаяся и доныне, привела к острой потребности в новых книгах - учебниках и литературе для подготовки школьных заданий, в справочной и энциклопедической литературе. Мы, также как и другие специалисты библиотек, фиксировали эту острейшую потребность в период с начала 1990-х гг. «Деловое чтение» школьников - детей и подростков - чтение по заданию школы, возрастающая потребность найти необходимые книги, привела к росту читателей в библиотеках - как школьных и детских, так и других. И если в младшем школьном возрасте у многих детей преобладало свободное чтение, то, по мере взросления школьника, деловое чтение начинает превалировать. Эту острую потребность школьников в получении книг и разнообразной информации в 1990-е гг. (в значительной мере, и сегодня) не смогли удовлетворить школьные библиотеки, обладающие, как правило, небольшими фондами. Школьники, не получая необходимой литературы, стали обращаться в другие библиотеки. В детские библиотеки хлынул поток читателей с деловыми запросами. В то же время фонды детских библиотек не могли соответствовать этим, все возрастающим потребностям, поскольку осуществление этой функции всегда было главной задачей школьных библиотек. Однако многие детские библиотеки были вынуждены комплектовать данную литературу. Во второй половине 1990-х гг. эта проблема стала особенно острой. Она и сегодня не решена полностью, поскольку для этого властным структурам необходимо кардинально изменить взгляд на роль школьной библиотеки в образовательном процессе, признав ее главным ресурсным компонентом реформы и центром школьного образовательного процесса.
Еще в начале 1990-х мы говорили еще об одной стороне проблемы депривации детства в сфере культуры. Это — судьба традиционных институтов культуры, связанных с книгой. «Кризисное состояние библиотек, в том числе детских и школьных, усиливается. Сегодня, в условиях роста цен на книги, сокращаются возможности комплектования библиотек разнообразной литературой, необходимой для развития ребенка, тогда как во многих регионах страны библиотека — практически единственный гарантированный источник получения литературы. И если он перестанет функционировать, многие дети останутся вообще без книг» . К сожалению, и к началу нового века описанная выше ситуация во многом не изменилась.
В середине и в конце 1990-х гг. более трети, а к началу нового века около двух третей уже других детей также говорили о том, что они не могут найти нужные им книги. Многие социальные группы детей и подростков, юношей и девушек находились в ситуации депривации - «книжного голода» - в течение последних двух десятилетий, а многие находятся в нем и сейчас. Весь период 1990-х гг. в чрезвычайно трудном положении находилось большинство публичных и школьных библиотеки, не имеющих средств на комплектование. Эта ситуация лишь обострилась в начале века, и сейчас, в середине первого десятилетия нового века, проблема преодоления «книжного голода» для многих детей в малых городах и сельской местности еще не решена. Права детей читать и получать высококачественное библиотечное обслуживание и сегодня остаются нереализованными.

Тенденции детского чтения в 1990-е годы

После того, как в Российской государственной библиотеке в середине 1990-х гг. был закрыт сектор по изучению детского чтения в масштабах страны, исследования детского чтения стали локальными. В результате острой потребности понять, что и как происходит с детским чтением, в 1990-е гг. соответствующие исследования стали проводить библиотекари, работавшие в детских библиотеках.
Выше мы уже говорили о том, что с начала 1990-х гг. исследователи Российской государственной детской библиотеки совместно с областными детскими библиотеками - центрами по библиотечной работе с детьми в регионах, проводили локальные и межрегиональные исследования детского чтения, информационной среды и медиасреды, библиотечной работы с детьми, а также организовывали и проводили конференции, собирали данные о развитии этой области, в том числе относящиеся к исследованиям детских библиотек (опубликованные и неопубликованные материалы). В ходе этой работы были развиты общие методологические подходы, использовались сходные по ряду параметров методики, в том числе относящиеся к изучению детского чтения, что во многом позволило сравнивать данные разных исследований и прослеживать динамику происходящих процессов.
В результате этой работы в конце 1990-х гг. мы обозначили следующие процессы и тенденции: возросла дифференциация, фрагментация, «дробление» читательских аудиторий; усилилось влияние на чтение региональных и локальных социокультурных различий; у детей и подростков снизился интерес к печатному слову, стал падать престиж чтения в среде сверстников; сократилась доля чтения в структуре свободного времени детей и юношества; изменился характер чтения у детей и подростков; «деловое чтение» (по школьной программе) стало доминировать над «свободным» (досуговым), особенно с подросткового возраста и до окончания школы; в чтении детей и подростков усилились гендерные различия; у подростков произошли изменения в мотивации и характере досугового чтения; на это чтение стал значительно сильнее влиять низший слой аудиовизуальной массовой культуры; произошла «деформация» репертуара чтения у многих социальных групп; снизилось «качество чтения» (уровень читательской культуры) у многих детей и подростков.
К рубежу веков детское чтение изменилось настолько, что его состояние стало тревожить не только специалистов. Ниже мы очертим в общих чертах ситуацию, отражающую реальные процессы и тенденции развития детского чтения в сегодняшней России, что позволит также увидеть черты ближайшего будущего. Описывая эту ситуацию, мы будем опираться главным образом на собственные исследования, а также на ряд материалов региональных областных детских библиотек .

Детское чтение на рубеже веков

Обрисуем общую картину и новую «модель» (совокупность новых черт - характеристик юного читателя) вхождения личности в литературную культуру. Прежде всего картина эта крайне неоднородна: если в одних регионах России ситуация сравнительно благополучна, в других же происходят негативные процессы отторжения детей от печатной культуры.
Мы будем опираться, прежде всего, на результаты нашего социологического исследования чтения школьников 4, 7 и 10 классов (проведенного в 2001 году в ряде регионов России) .
Согласно полученным данным, в среднем преобладающая часть детей и подростков на досуге читала. Лишь пятая часть опрошенных на чтение тратила до 30 мин. в день. Треть опрошенных детей и подростков читали от получаса до часа. Около 42% читали более одного часа в день. Таким образом, большая часть школьников на рубеже веков - это дети и подростки, читающие на досуге.
Но, как правило, те, кто любит читать, это преимущественно, дети младшего школьного возраста. Чем старше дети, тем меньше времени занимает у них свободное чтение, тем меньше они любят читать. Если доля тех, кто выбрал вариант ответа «мне нравится читать, много читаю», в младшем возрасте составляет 43%, то к 10 классу она падает до 17% и в то же время доля тех, кто выбрал вариант ответа «читаю редко, не люблю» возрастает с 8% в младших классах до 17% в старших.
В среднем же около трети опрошенных ответили «люблю читать, но не хватает времени», и почти каждый третий выбрал ответ «когда читаю, люблю почитать что-нибудь легкое, развлекательное». В 2001 г. лишь один из десяти опрошенных школьников не читал ничего кроме книг, необходимых для выполнения уроков.
Наши данные сходны с данными международного исследования, которые получили в этот же период времени педагоги. Так, согласно исследованию PISA-2000, 42% российских школьников согласились с высказыванием о том, что чтение - одно из их любимых занятий. 31% проценту наших пятнадцатилетних подростков, по их ответам, трудно дочитать книгу до конца; 57% учащихся отметили, что они читают только для того, чтобы получить нужную им информацию. И 13% школьников указали, что они никогда не читают художественную литературу по собственному желанию .
Отношение к чтению - важная характеристика, и она свидетельствует как о том, что в целом позитивное отношение к чтению у школьников сохраняется, так же как и о том, что учебные нагрузки, зачастую формальное, схоластическое преподавание литературы, вкупе с другими факторами приводят к тому, что в старших классах происходит отторжение от чтения. Чем старше школьник, тем больше «деловое» чтение по школьной программе» теснит «свободное», и у школьника в старших классах почти нет времени на чтение любимых книг и просто на размышление над новой книгой, получить радость от самого процесса чтения у них не выходит.
В целом же репертуар чтения детей и подростков довольно разнообразен: на первом месте в нем - обязательная школьная классика, сказки - у младших, фэнтези у более старших; с интересом читаются приключения и «ужастики», детективы (особенно предназначенные для детей и подростков), книги о природе и животных. Если же посмотреть на репертуар чтения подростков в целом, то около 40% в нем составляет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как научно-познавательные книги занимают в нем объем вдвое меньше (21%).
Различия в чтении девочек и мальчиков начинаются в младшем школьном возрасте. От подросткового возраста к юношескому в репертуаре чтения мальчиков и девочек все больше отличий: у мальчиков и юношей все более популярной становится литературе о спорте, технике, компьютерах, у девочек-подростков и девушек популярными становятся романы о любви.
В старших классах резко возрастает доля тех, кто читает литературу преимущественно по школьной программе (это значительная часть подростков и более половины старшеклассников). Уходит мотив «интересно», присущий детям младшего школьного возраста, и ему на смену идет стимул «школьное задание». Оно оставляет старшеклассникам мало возможностей самим выбрать те книги, которые им интересны; и значимым при выборе литературы становится не совет друга (как у многих младших школьников и подростков), а рекомендация учителя.
На переломе веков в чтении детей и особенно подростков и юношества популярными стали различные журналы. Комиксы и «диснеевские» журналы привлекают читателей младшего школьного возраста, особенно, мальчиков. В то же время журналы, созданные специально для детей, более популярны у девочек, так же как и журналы о животных и природе. В последние годы многих детей и подростков привлекают такие издания, как кроссворды, сканворды, головоломки, причем, наблюдается это у разных возрастных групп. Активное обращение к периодике детей и подростков начинается уже в младшем школьном возрасте, но особенно усиливается к подростковому возрасту. Зачастую дети и подростки покупают периодику самостоятельно. В 10-13 лет, это, как правило, спонтанный, ситуативный выбор. Чем старше, тем он становится все более осознанным. В репертуаре периодики у подростков, юношей и девушек преобладают молодежные, а также женские журналы, ориентированные на развлечение. Их читают, прежде всего, девочки, тогда как мальчики предпочитают другие - спортивные и технические издания (об автомобилях, компьютерах и др.). Часть подростков называла также издания познавательного характера - «автомобильные», а также «компьютерные» журналы. Но, вместе с тем, познавательные журналы читаются сегодня значительно меньше, чем раньше.
Результаты наших исследований свидетельствуют о росте читательской аудитории периодики. Даже те дети и подростки, которые ориентированы на книжную культуру и посещение библиотек, любят читать журналы преимущественно развлекательного характера. Особенно популярны такие журналы, как «Cool», «Молоток» и другие подобные издания. Но многие подростки покупают «то что попадется». У тех, кто младше, спросом пользуются детские журналы «Клепа», «Свирель», у тех, кто постарше, - «Cosmopoliten», «Ровесник», а также газета «Аргументы и факты». В чтении присутствуют и «телевизионные» журналы и газеты («Цветной телевизор», «Семь дней», «Антенна» и др.). Секрет этих предпочтений прост: большая часть этих изданий продается в киосках и на лотках, и они сравнительно не дороги (в отличие от большинства научно-популярных журналов, доступных только по подписке и в библиотеках). Таким образом, круг чтения подростков «смещен» в сторону развлекательной литературы, а также иллюстрированных журналов.
Если журналы часто покупаются, а иногда берутся подростками в библиотеках, то источниками получения книг служат, в основном, домашние, а также публичные и школьные библиотеки. Так, по данным упоминавшегося опроса учащихся в различных регионах России в 2001 г. в 43% случаев школьники читали книги из своей домашней библиотеки. На втором месте была общедоступная (публичная) библиотека (18%), на третьем - покупка книг (16%). Подростки, юноши и девушки также берут книги у друзей, причем с возрастом доля этого источника увеличивается более чем в три раза (с 6% до 21%), он занимает у читателей старшего возраста второе место после домашней библиотеки. На последнем месте в ряду источников получения книг - школьная библиотека, которой пользуется примерно каждый девятый школьник. В целом же совокупная доля «домашних» источников получения книг для детей и подростков составляла на рубеже веков примерно 60%, доля «библиотечных» - около 30%.
Что же касается сел и малых городов, то практически единственными источниками получения книг служат библиотеки; ими пользуются в среднем от 70% до 95% детского населения. Но в последнее десятилетие проблема комплектования библиотек резко обострилась. Сохраняется неравномерность в распределении книжных ресурсов, причем зачастую по мере удаления от центральной России каналы распространения действуют все хуже. Вместе с тем, потребности школьников в новой, актуальной литературе резко возросли, что связано не только с изменениями в чтении, но и с продолжающейся реформой школы. Однако, как мы говорили, школьная библиотека служит источником книг лишь для каждого девятого ученика. Таким образом, во многих регионах. России запросы детей и подростков часто остаются неудовлетворенными.
Отвечая на вопрос о том, какие книги школьник хотел бы прочитать, но не может найти, две трети опрошенных их назвали. У детей 11-14 лет это: литература о природе и животных (16% ответивших), приключения и «ужастики» (11%), сказки (7%), у подростков - фантастика (8% ответивших), книги по технике (7%), истории (4%), различная научно-популярная литература. Разнообразие тем, по которым детям нужны книги, огромно. Казалось бы, что литературы по этим темам издается немало. Но она зачастую не попадает в регионы. Однако специфика детей и подростков как читательской группы заключается именно в том, что они не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности в чтении, и в результате просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга.
Для многих библиотек одним из вариантов такой «замены» книг стали журналы. Как правило, именно периодика дает возможность библиотекам восполнять пробелы в книжном фонде, оперативно удовлетворять информационные запросы читателей. Во многих библиотеках периодика оставляет подавляющую часть новых поступлений и иногда является почти единственным источником комплектования.
В последнее десятилетие во многих регионах России только библиотеки являются единственными организациями, в которых читатели могут бесплатно получать и читать книги, газеты и журналы. Можно констатировать, что сегодня в группы постоянных читателей библиотек входят дети и подростки, которые гораздо больше своих сверстников включены в книжную культуру. По уровню интеллектуального и эмоционального развития, «культурному багажу» они выгодно отличаются от своих сверстников, не посещающих библиотеки. Очевидно, что для выполнения своих задач в качестве информационных, культурных и образовательных центров, библиотеки нуждаются в значительных средствах на комплектование и модернизацию.

Уходящая «модель детского чтения»

Опасения о «нечтении детей», мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны, они имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек подрастающего поколения. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое.
Наши исследования позволяют говорить о том, что на рубеже веков начался и происходит сейчас процесс изменения прежней и переход на новую модель освоения детьми книжной культуры. Обозначим черты, которые характеризуют старую модель детского чтения (тот образ, который пока что остается в сознании многих): «любовь чтению» (под которой мы выделяем высокий статус чтения, престиж в обществе «человека читающего», обязательность регулярного чтения); преобладание в круге чтения книг, а не журналов; разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров; наличие домашней библиотеки.
У детей и особенно у подростков сюда добавляется: общение со сверстниками по поводу прочитанного; наличие «литературных героев»; сравнительно небольшая доля литературы низких художественных достоинств («чтива»); позитивное отношение к библиотеке (частое посещение той или иной библиотеки, существование «своего» или «хорошего» библиотекаря).
Мы фиксируем, в определенной степени, разрыв в передаче этой литературной традиции. Тревоги и страхи родителей, учителей и, в значительно меньшей мере, у библиотекарей возникают в связи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего, на старую «модель детского чтения» («модель литературной социализации» личности). Дети, безусловно, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей и, особенно, у их дедушек и бабушек.
В чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, и нынешнее десятилетие для детского чтения становится периодом становления новой модели детского чтения - нового облика юного читателя.

Книгоиздание и репертуар чтения детей и подростков

Выше мы уже говорили о том, что вопрос о репертуаре чтения юных очень важен. Как правило, в значительной мере он задается книгоизданием. Проблема дефицита - нехватки детской литературы в 1990-е гг. постепенно было решена, но не полностью, поскольку общей тенденцией книгоиздания в два последние десятилетия было уменьшение тиражей издаваемых книг. Кроме того, в условиях развития книжного рынка возник ряд других проблем.

Ранее мы останавливались на проблеме дефицита книг для детей, существовавшего накануне «перестройки». Советский Союз не был мировым лидером в выпуске детской литературы: в общем репертуаре 1970-1980-х гг. она составляла не более 4-5% по названиям (что в 4-5 раз меньше, чем, например, во Франции). Мы уже говорили, что в конце советского периода была принята комплексная программа по выпуску детской литературы.
Книгоиздание для детей в 1990-е гг. характеризуется как положительными, так и отрицательными тенденциями. Сошлемся на данные книговедов, проанализировавших статистические данные за 10 лет, с 1991 по 2000 г. В первой половине 1980-х гг. в РСФСР издавалось около 2000 названий, в 1991 г. этот показатель сократился до 1610 названий, затем стабилизировался на уровне 1800-1900 названий, в 1996 г. снова начал расти и в 2000 г. достиг цифры 4123. К 2004 году он уже составил 6002 названия.
В первой половине 1980-х гг. тираж составлял более 400 млн. экземпляров (и, согласно приведенным ранее данным, в этот период многие дети говорили о том, что им остро не хватает детских книг). В начале 1990-х. шел процесс стремительного падения общего тиража детских книг: с 395,1 млн. экземпляров в 1991 г. до 47,2 млн. в 1997 г., после чего он стал увеличиваться.
В 1990-е гг. детская литература - одна из динамично развивающихся разделов литературы. С 1991 по 2001 г. число ежегодно выпускаемых названий детской литературы выросло в 3,2 раза (с 1610 до 4123 названий). Именно детские книги стали интенсивно выпускать негосударственные издательства, которые в 2000 г. выпустили 93,5% всех названий детской литературы (в то время как государственные издательства уменьшили число выходящих книг в 6,4 раза). Но в этот же период шло сокращение тиражей. Так, тиражи произведений художественной литературы для детей и юношества сократились с 1991 г. по 2000 г. в 6,4 раза. По показателю среднего тиража детская книга понесла в 1990-е гг. наибольший урон: в целом тираж книжных изданий со-кратился в этот период в шесть раз (с 47,9 тыс. экз. в 1991 г. до 7,9 тыс. экз. в 2000 г.), в то время как детских книг — в 13 раз (с 226,8 тыс. экз. в 1991 до 17,3 тыс. экз. в 2000 г.). Уменьшение среднего ти-ража сопровождалось постоянным ростом цен на лите-ратуру для детей из репертуара книгоиздания, происходило «вымывание» недорогих книг.
В итоге в 2000 году на каждого ребенка приходилось чуть более одного экземпляра новой детской книги (для дошкольников - три книги, младших школьников - 1,5 экз., для среднего и старшего возраста на 4 детей приходился один экземпляр книги). Это означает, что во многих регионах России, особенно в сельской местности, дети годами не видят новых книг.
Значительные перемены произошли в структуре репертуара детской книги. В советский период в нем доминиро-вали преимущественно литературно-художест-венные издания: в 1980 г., например, удельный вес их составлял 90% по названиям и 94,8% по тиражу. Это были в первую очередь произведения детских писателей СССР; в пятерку наиболее издавае-мых в 1918—1986 гг. авторов вошли С. Маршак (1887-1964), К. Чуковский (1882—1969), С. Михалков (р. 1913), А. Барто (1906—1981) и Н. Носов (1908—1976). Широко издавались рус-ские классики, изучаемые в школе, произведения мировой литературы (в том числе приключенчес-кого жанра), и гораздо реже - произведения современных зару-бежных авторов. Книгоиздание было ориентировано, в первую очередь, на «воспитывающие» книги. На первом месте — повесть «Как закаля-лась сталь» Н. Островского (536 изданий), далее книги - «Два капитана» В. Каверина (330 из-даний), «Молодая гвардия» А. Фадеева (276 из-даний), «Капитанская дочка» А. Пушкина (228 изданий) и «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого (221 издание).
Лидерами литературно-художествен-ного книгоиздания для детей в советское время были произведения для среднего и старшего школьного возраста. Возрастная структура была сбалансирована: издания художественных произведений для дошкольников составляли (по названиям) — 31,3%; для младших школьников — 26,6%; для среднего и старшего школьного возраста — 28,9%; для юношества — 13,2% (поскольку читатели этого возраста читают и литературу для взрослых). Нехудожественные произведения занимали скромное место: на долю изданий справочной, на-учно-популярной, практической и даже политико-воспитательной литературы приходилось всего 10% по названиям и 5,2% по тиражу. В 1970-е — первой половине 1980-х гг. в стране был острый дефицит научно-познава-тельных книг для детей.
Самыми значительными из структурных изме-нений в российском детском книжном репертуаре стали расширение диапазона справочных, научно-популярных, практических и учебных изданий для всех возрастов и возвращение православной детской книги (преимущественно, дореволюционной). Стала также издаваться и другая «возвращенная» детская литература. В этот период частные издательства ори-ентировались на сложившийся в предшествующий период дефицит и активно выпускали в первой по-ловине 1990-х гг. разнообразные лицензионные научно-популярные серии и энциклопедии.
Литературно-художественные книги продол-жали доминировать в детском репертуаре 1990-х гг., хотя их удельный вес заметно сократил-ся: в 2000 г. он составил 76,4% по названиям и 74,6% по тиражу. В течение 1990-х гг. уменьшалось количество издаваемых переводных авторов (с 38,8% в 1992 г. до 14,5% в 2000 г.), и три раза увеличилось число отечественных авторов. До середины 1990-х гг. рынок интенсивно насыщался публикациями для младших школьников, а затем - для дошкольников. Появилось также много серийных изданий. Существенно изменилось соот-ношение между изданиями для разных возрастных групп, структура репертуара стала постепенно изменяться, возникла диспропорция между изданиями, адресованными разным возрастным группам: стало издаваться очень много книг для дошкольников, много - для младших школьников и мало - для подростков.
Несмотря на появление заметного числа пере-водных изданий, круг чтения детей дошкольного и младшего школьного возра-ста остался достаточно стабильным: в рейтингах наиболее популярных авторов по-прежнему оста-ются издававшиеся в советское время (С. Маршак, А. Барто и др.); их ряды пополнили также Э. Успенский (р. 1937) и Г. Остер (р. 1947), получившие признание до 1990-х гг.
В современном российском книжном реперту-аре раздел детской литературы не занимает клю-чевого положения: в 2000 г. его удельный вес составлял 7% по названиям и 15,1 % по тиражу. Но как в репертуаре 1990-х гг. в целом, так и в начале нового века мало новых имен и значительных произведений во всех возра-стных подразделах, что говорит о проблемах современного литературного процесса. Выпуск книг новых авторов для издательства всегда связан с определенным риском, и поэтому большинство издателей в последние десятилетия пошли по простому и выгодному пути. Они стали издавать серии и детские книги, уже ставшими популярными за рубежом и в нашей стране (типа серии Д. Ролинг о Гарри Потере). О системном «кризисе детской литературы» сегодня говорят как писатели, пишущие для детей, так и исследователи детской литературы, критики и литературоведы .
Хуже всего на протяжении двух десятилетий обстояло с подростковой литературой. О том, что подросткам остро необходимы книги о современности, с героями - подростками, юношами и девушками, критики детской литературы и исследователи писали еще в начале 1990-х гг. В трудный период реформ произведения для подростков мало создавались и почти не издавались. Кроме того, редко и с большими трудностями выходил единственный в своем роде журнал «Детская литература», где печатались информационные, литературоведческие, критические материалы о книгах для детей.
В 2000 г. Е.И. Голубева проанализировала данные об изданных художественных произведенях для детей и подростков, написанные отечественными авторами XVIII-XX веков и опубликованных в 1994-1998 годы. В итоге: за пять лет были изданы произведения 910 разных авторов; из них у 722 авторов за пять лет вышла только одна книга (!); у 351 автора книги изданы не в Москве и не в Санкт-Петербурге (в городах, где книги выпускаются сравнительно большими тиражами и налажена система книгораспространения); только у 188 авторов вышло более одной книги за пять лет, из них лишь у 56 - три; ежегодно выходили книги только у 44 авторов; среди них 16 - это классики русской дореволюционной и советской литературы; 12 авторов относились обычно к классике советской детской литературы (А. Барто, А. Волков, А. Гайдар, В. Губарев, Е. Драгунский, Ю. Коваль, С. Маршак, Н. Носов, В. Сутеев, Д. Хармс, Г. Цыферов, К. Чуковский); 16 авторов, работавших в этот период (К. Булычев, Л. Гераскина, Д. Емец, Б. Заходер, С. Козлов, С. Михалков, В. Орлов, Г. Остер, В.Письмак, М. Пляцковский, С. Прокофьева, Г. Сапгир, В. Степанов, А.Усачев, Э. Успенский, Г. Юдин).
Е. И. Голубева полагает, что в фондах детских библиотек в ближайшее десятилетие будут представлены издания произведений достаточно ограниченного круга авторов, да и самих произведений окажется немного (так, например, за анализируемый период ежегодно из всего наследия А. Гайдара издавалась только повесть «Чук и Гек»). Кроме того, из приведенного перечня ежегодно издаваемых авторов видно, что для младших и старших школьников книг отечественных авторов почти не выходило. И, хотя через несколько лет ситуация стала понемногу улучшаться, однако мы согласны с точкой зрения Е.И. Голубевой: «Результаты проведенного анализа показывают также, что существует реальная опасность прекращения развития литературы для детей в ближайшее время, если государство и общество не проявят должной заинтересованности и не предпримут радикальных мер по ее поддержке» .

Массовая культура и деформация круга чтения подростков

Сегодня количество проблем, связанных с детским чтением, продолжает расти. Пока что мы еще живем в рамках затухающей литературной традиции. Но это время стремительно уходит, что особенно заметно по состоянию чтения подрастающего поколения. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Педагоги полны тревоги по поводу упрощения и огрубления речи школьников, использования ими примитивных штампов, которыми часто изобилуют сочинения. Следствием во многом схоластического, формального подхода к преподаванию классической литературы явилось снижение интереса школьников к классике, при том, что они хорошо осваивают разнообразные клише и стандартные точки зрения. Снижение роли литературы в социализации детей и подростков происходит также и в связи с изменениями в свободном чтении юных. Сегодня из чтения уже исчезли многие произведения зарубежной приключенческой литературы, традиционного входившие в репертуар досугового чтения подростков. В нем зачастую преобладают журналы; одновременно также усиливается влияние на чтение «электронной культуры».
В сегодняшней ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами образования и воспитания - семьей и школой - в нем все большую роль играют «электронные воспитатели». Телевидение играет большую роль в жизни детей и подростков. В последнее десятилетие оно занимает первое место в структуре досуга подрастающего поколения, как в городе, так и на селе. Репертуар программ и передач, которые смотрят подростки, широк и разнообразен. Школьники любят смотреть юмористические передачи, передачи о путешествиях, приключениях, о природе и животных, младшие предпочитают мультфильмы, старшие - музыкальные программы и новости спорта. Они любят смотреть телесериалы и художественные фильмы. Многие подростки - активные любители игр, конкурсов, викторин. Таким образом, телевидение - это и образование, и отдых, и развлечения. Это также источник рекламных роликов, полных клишированных образов - стереотипов. Кинофильмы, сериалы и рекламные ролики задают определенные правила и модели поведения, влияют на сознание и подсознание.
В последние годы мы собирали данные о том, как визуальная культура воздействует на чтение детей и подростков. С нашей точки зрения, это влияние проявляется в следующем: меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно - повестях и романах); меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате - детективам, триллерам, боевикам, фэнтези, «ужасам», «кинороманам»); предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов). Кроме того, происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия, в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков.
В связи с тем, что и репертуар современного книгоиздания, и репертуар телевидения ориентированы на остросюжетные произведения массового спроса, не удивительно, что в чтении детей и, особенно, подростков, доминирует остросюжетная развлекательная литература, интерес вызывают произведения, написанные по сценариям сериалов и кинофильмов («кинороманы»).
К концу прошлого века у детей и подростков особенно популярными стали серии «Детский детектив» и «Черный котенок»; сегодня продолжает возрастать интерес к комиксам, доля которых в репертуаре чтения у младших школьников значительно увеличивается. Интерес к литературе приключенческого жанра, что является наиболее характерной чертой подростков, в последнее десятилетие также сместился в сторону детективов, приключений, фэнтези, «ужастиков». Девочки-подростки и девушки стали читательницами сентиментальной литературы для женщин и «дамских» романов.
Эти процессы проявляются и в регионах. Результаты исследований детских библиотек подтверждают общую тенденцию: чтение детей и подростков все больше делится на две составляющие: «деловое» и «свободное». Последнее ориентировано главным образом на развлечение и рекреацию, и предпочтение отдается журналам, в первую очередь, развлекательным. Так, в Волгоградской области на первом месте у девочек-подростков - журналы «Cool-girl», «Штучка», «Маруся» и др. В рейтинге литературных предпочтений первые места отданы приключенческой литературе, фэнтези и фантастике. У мальчиков «ужастики» находятся на третьем месте, у девочек - на пятом, детектив - на седьмом, тогда как научно-популярная литература находится на двенадцатом месте, классическая литература и поэзия у девочек находится на десятом месте, у мальчиков же - на четырнадцатом.
По предварительным данным нашего исследования, посвященного чтению подростков в селах в ряде регионов России в 2002-2003 гг. популярными у детей и подростков становятся детективы, «ужастики» и комиксы. Выбор подростков все чаще определяют серии. Классическая литература, особенно зарубежная, в чтении почти не присутствует. Так, почти никто не назвал, например, Д. Лондона, А.-К. Дойла, М. Твена, А. Дюма или Ш. Бронтэ, М. Митчелл. Зато в репертуаре чтения сельских подростков широко представлены детективы для детей и для взрослых, например, романы Д. Донцовой. Многие подростки читают такие журналы как «Cool», «Молоток», «Штучка», читают также газету «СПИД-инфо» и подобные издания, предпочитают журналы с большим количеством картинок. Но далеко не всегда эти и другие подобные журналы несут своим юным читателям «разумное, доброе, вечное». Большинство их просвещают юных относительно секса и эротики, стимулируя и эксплуатируя их интерес к этим темам (против такого типа изданий сегодня особенно активно выступают родители). Вместе с тем, развивающие, научно-популярные журналы остаются малодоступными большинству детей и подростков в селах, поселках и небольших городах (поскольку они сравнительно дороги, в киосках не продаются, домой также не выписываются, и лишь некоторые из них можно почитать в библиотеках).
Сегодня особенно интенсивно идет процесс дифференциации, дробления социальных групп, изменения навыков их читательского поведения, в связи с чем мы можем прогнозировать значительные изменения в поведении многих групп читателей - детей, юношества и молодежи, - в самом ближайшем будущем. Кризисные процессы в той или иной мере происходят в чтении многих социальных групп. «Давление» рынка привело к тому, что в литературный процесс мало попадают новые отечественные писатели, в связи с чем репертуар художественной литературы для подростков и юношества мало обновляется. Таким образом, в чтении многих детей, подростков, юношества часто преобладают либо устаревшие, либо примитивные тексты художественной литературы (как и у взрослых, все те же детективы, «ужастики», а также комиксы). Продолжается падение уровня читательской культуры у многих социальных групп подрастающего поколения, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях.
Сегодня, в результате снижения внимания к детству, дети все чаще питаются суррогатами низшего слоя массовой культуры. Тривиальная литература - разнообразное «чтиво» - примитивные триллеры («ужастики»), детективы, боевики, фэнтези и комиксы все чаще заменяет и замещает лучшую отечественную и мировую детскую литературу. Таким образом, низший слой массовой культуры, активно стимулируемый и продвигаемый телевидением, книгоизданием, периодической печатью влияет на социализацию детей и подростков, казалось бы, незаметно, но очень значительно.
Еще одной стороной этой проблемы является влияние постмодернистской культуры на детскую литературу, которое проявляется в том, что создаваемые для детей книги нередко пишутся не столько для детей, сколько для взрослых. В такой «детской книге» смещены представления о добре и зле, показаны такие модели поведения детей и взрослых, которые могут послужить тому, что у детей и подростков будут «размыты» нравственные ценности и нормы. Раньше в детской литературе четко проводилась грань того, что хорошо, и что плохо, детские книги давали образцы нравственности, понятные для детей, и представляли гуманные модели поведения. И это не смотря на то, что многие книги для детей, изданные в советский период, были излишне назидательны и дидактичны, либо политизированы. Но сегодня многие «книги для детей» можно отнести к детской литературе лишь условно, поскольку в них демонстрируется ценностный релятивизм и размытые ценности . В связи с этим встает вопрос о том, какую роль в социализации личности сыграет эта литература?

Книга, компьютер, интернет: предпочтения подростков

В крупных городах до некоторой степени альтернативой телевидению выступают новые медиа. У современного подростка есть большие возможности выбора того или иного способа проведения досуга. Это различные средства массовой коммуникации и электронные масс-медиа. Именно дети, подростки, юношество и молодежь сегодня - самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. Они не имеют тех психологических барьеров, которые мешают взрослым, поскольку более восприимчивы к новому. Многие из них знакомятся с компьютером уже в самом раннем детстве. Это - новое «мультимедийное поколение» («интернет-поколение»), у которого другие ценности, модели поведения и ориентации в мире информации. Согласно данным западных исследователей, сегодня дети очень рано могут выбрать себе свой «стиль жизни», в выработке которого сегодня большую роль играют СМИ.
Социокультурная среда значительно влияет на досуговые предпочтения ребенка, его ориентацию в выборе того или иного вида медиа. Продолжается расширение медиасреды, окружающей подрастающее поколение: возрастает количество каналов коммуникации, идет перераспределение их функций.
Сегодня значительно меняется отношение подростков к информации в целом, и в том числе к книге, их коммуникативные привычки и поведение. В результате реформы образования потребность школьников в получении ими разнообразной информации и литературы для учебы резко возросла и продолжает расти.
Самые значительные изменения в развитии новой телекоммуникационной среды происходят в крупных городах, особенно в Москве и Санкт-Петербурге. Здесь многие дети и подростки уже живут в новой информационной и медиасреде. Эти группы детей уже получили опыт взаимодействия с компьютером и Интернетом, имеют новые коммуникативные знания и навыки, т.е. являются более «продвинутыми» и адаптировавшимися к изменениям в информационном пространстве.
Чем характеризуется их информационное поведение и чтение? Для получения ответа на эти вопросы на рубеже веков нами было проведено в Москве небольшое зондажное социологическое исследование . Результаты его показали, что сегодня изменения в чтении подростков носят и количественный, и качественный характер. Чтение оказывается одним из чувствительных социальных индикаторов, отображающих перемены в образе жизни и новых масскоммуникативных привычках и способах поведения юных москвичей.
Юные читатели крупных городов, особенно мальчики, активно осваивают новые технологии, используют все доступные им каналы информации и информационные источники. Ещё одна типичная черта современных подростков - это стремление поиграть на компьютере. Такая возможность им предоставляется и в школе, и дома, у друзей, в интернет-кафе и компьютерных клубах. Ранее, в конце 1990-х гг., мы зафиксировали начало «игрового бума» среди подростков. Сегодня эта волна распространяется из крупных городов в российскую провинцию. Рубеж веков и начало нового тысячелетия ознаменовался ростом пользователей Интернета, которым больше всего интересуются именно юные и молодые пользователи.
Вопросы типа: «Будут ли дети читать, если у них появились компьютеры?», «Заменит ли компьютер книгу?» и тому подобные являются упрощением ситуации, поскольку в данном случае чтение книг противопоставляется либо теле- и видеопросмотру, либо - компьютерным играм. С нашей точки зрения, дело обстоит куда сложнее. Изменяется не только процесс чтения детьми печатной продукции, но и многие характеристики чтения в целом. И, самое главное, меняется характер и отношение детей и подростков ко всему комплексу медиа - книгам, периодике, телевидению, радио, а также к мультимедиа и Интернету.
Определяющим фактором при выборе книжной или «экранной культуры» становится доступность ребенку «экранов», наличие их дома (в том числе принадлежащих самому ребенку); у друзей и в других местах. Влияние «экранной культуры» на чтение многообразно. Чтение подрастающего поколения становится более функциональным и утилитарным. «Модель чтения» подростка становится все более похожей на «модель чтения» взрослого человека: часть книг - для учебы (работы), часть - чисто для отдыха и развлечения. Все меньше в круге чтения подростка, юноши и девушки становится литературы «для души», самовоспитания и самообразования.
Часть времени, ранее тратившуюся на чтение, заменили телепросмотры и компьютерные игры. У многих подростков ярко выражен мотив: «хочу почитать что-либо легкое, развлекательное», и этот мотив тесно связан с предпочтением на досуге журналов с обилием иллюстраций (что также свидетельствует о воздействии на чтение визуальной культуры). Романы читаются значительно меньше, чем раньше; в репертуаре чтения подростков мало романов зарубежной классики, десятилетиями привлекавшей предыдущие поколения (в том числе и их родителей). У современных подростков практически нет литературных героев.
Книга все больше воспринимается юными главным образом как источник информации. Удовольствие же они получают сегодня в больше мере не от чтения книг, а от компьютерных игр и журналов, либо развлекаясь и общаясь в Интернете. Окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают все более сильное влияние на их отношение к книге, читательские привычки и пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, обычно воспринимаются как конкуренты печатному слову. Безусловно, на первом этапе освоения нового типа медиа и новых возможностей, которое оно предоставляет, к нему возникает острый интерес, и на первый взгляд кажется, что происходит полное вытеснение одного вида медиа другим. Однако позже, когда средство будет освоено, оно «встроится» в структуру жизнедеятельности, и займет в ней свое место.
В целом же печатная книга не уйдет, и чтение также. Однако нам хотелось бы расставить акценты иначе: дело не в том, какое средство будет выбираться - книга или компьютер, где будет расположен текст - на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читаться, как будет идти процесс восприятия и понимания текста и какую информацию, какие знания, какую культуру и искусство будут представлять различные типы медиа для развития юной личности.
Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную традицию и модель детского чтения, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в како-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче традиции литературной культуры. Мы предполагаем, что к началу второго десятилетия нового века детское чтение окончательно трансформируется. Утвердятся новые «модели чтения» - читательской деятельности детей и подростков в контексте их нового масскоммуникативного и информационного поведения. И эта изменившаяся реальность сегодня ставит новые задачи воспитания юного читателя как «Человека читающего».

Международные исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 и PISA-2003 были направлены на получение данных, необходимых для сравнительной оценки функциональной грамотности 15-летних учащихся разных стран в области математики, чтения, естествознания (в 2003 году к тестам были добавлены задания по решению проблем).

См.: Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Центр ОКО ИОСО РАО, Москва 2001 г.; Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (краткий отчет); Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии// http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm

Чудинова В.П. Книжная вселенная детства // Читающая Россия: мифы и реальность. Сб. статей по проблеме чтения. М.: Либерея, 1997. С.81-89; Чудинова В.П. Исследования детского чтения и библиотечной работы с детьми в детских библиотеках в 90- гг. // "Что? Где? Как?..." Информ.-аналит. бюллетень. Вып.2. / РГДБ. М., 1996. С.47-72.

Чтение детей и подростков в конце XX века: По материалам региональных исследований: Сб. научн. трудов. / Сост. И. А. Бутенко, Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 1999; Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. научн. трудов. Часть I. Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М.: РГДБ, 2001.

Мы обозначили этот фактор как «книжная среда», в то время как педагоги пользуются термином «образовательная среда» (говоря о примерно тех же характеристиках социокультурной среды). Книги для детей: общест-венные потребности и их удовлетворение / / Там же. Сб. 60. М.: Кн. палата, 1990. С. 20—28; Чудинова В.П. Литературная социализация детей и подростков: негативные процессы //Социологические исследования. 1992. №2. С.85.

Помимо исследований РГДБ, мы опираемся на ряд исследований центральных детских библиотек. См.: Чтение детей и подростков в конце XX века: По материалам региональных исследований: Сб. науч. тр. / Сост. И. А. Бутенко, Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 1999.; Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. науч. тр. Часть I. Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М.: РГДБ, 2001.; Читали? Читают? Будут читать? /Сост. Е.И.Голубева. М.: РГДБ, 2004. и др.

В исследовании было опрошено 594 чел. (255 мальчиков и 339 девочек) в крупных и средних городах в шести регионах России; исследование проведено группой специалистов Российской государственной детской библиотеки и центральными детскими библиотеками регионов по заказу издательства «Детская литература»; руководитель проекта - д-р социол. наук И.А. Бутенко. Социологический опрос учащихся 4,7, 10 классов общеобразовательных школ был проведен в марте 2001 г.; было опрошено 26% - учащиеся четвертого класса, 42% - учащиеся седьмого класса и 32% - десятого класса в одной из средних общеобразовательных школ ряда населенных пунктов: Фрязино, Мурманск, Наро-Фоминский р-н, Сергиев-Посад, Рязань, Иваново, Тверь, Смоленск. Полученные результаты, с нашей точки зрения, отражают картину детского и юношеского чтения в крупных и средних городах центральной части страны.

Порядина М.Е. «Школьная повесть»: жанр, которого нет. Там же. С.55-66; Воскобойников В.М. В тумане кризиса: несколько противоречий современного издания для детей. Там же. С.69-73.

Голубева Е. И . Чтение - дело государственное. Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. научн. трудов. Часть II. Детская литература. Психологические и педагогические проблемы детского чтения. Проблемы поддержки и стимуляции детского чтения: подходы, программы, методики. / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М.: РГДБ, 2001. С. 11.

Дети и чтение на рубеже XXI века: Литературные пристрастия современных подростков: Итоги исследования /Волгоградская обл. детская библиотека. Сост. О.И. Харитонова. - Волгоград, 2001.

Наиболее ярким и талантивым примером такой детской и, в то же время, далеко не детской литературы, является трилогия Ф. Пулмана «Темные начала».

Исследование РГДБ «Проблемы и тенденции в чтении детей России в условиях развития новых информационных технологий» было проведено в 1999-2000гг. (проект поддержан МК РФ); результаты исследования опубликованы в книге: Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. М.: Школьная библиотека, 2004.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

дипломная работа , добавлен 13.05.2014


Литературные традиции детей и подростков в России на рубеже веков, смена "модели чтения". Разработка анкеты и социологический опрос лицеистов, определение их круга чтения. Исследование характера перемен в отношении к чтению: книга как источник информации.

реферат , добавлен 05.01.2015


Социология чтения как специальная область знания. Досуговая практика чтения среди детей, её история развития и направления. Данные исследований по данной проблеме Харьковского Университета имени В.Н. Каразина, проведённых в 1998-1999 и в 2013 г.

курсовая работа , добавлен 12.11.2014


Факторы, обуславливающие состояние страха и других социально негативных факторов. Методы преодоления и профилактики негативного социального самочувствия. Анализ уровня читаемости среди молодежи и влияния чтения на их поведение и успешность в жизни.

отчет по практике , добавлен 27.12.2012


Характеристика молодежи как социально-демографической группы. Сущность проблемы молодежной занятости. Социально-правовая защищенность молодежи на рынке труда. Правовое регулирование молодежной политики. Социальные последствия безработицы среди молодежи.

дипломная работа , добавлен 09.03.2013


Понятие и социально-психологические характеристики молодежи и молодежных субкультур. Девиации в молодежной среде и их последствия для общества. Проблемы образования и трудоустройства молодежи в России. Принципы государственной молодежной политики.

курсовая работа , добавлен 02.03.2011


Понятие молодежи, ее классификация, структура и взаимосвязь отдельных элементов. Характеристика основных социальных проблем молодежи в современной России: миграция, жилье, уровень доходов и занятости. Обзор демографических проблем Брянской области.

курсовая работа , добавлен 24.02.2010

История изучения читателя имеет особое значение в курсе «Книговедение», поскольку в ней (истории) отразился процесс зарождения и развития нового направления. В науку читателеведение сформировалось во второй половине XX в. и значительно обогатило достижения книговедения.

Система «книга - читатель», как ядро современной научной мо­дели книговедения, основана на подходе, который возник в начальной стадии изучения читателей и был обусловлен необходимостью анализа духовной жизни личности в социуме.

Сам факт, что именно в России, отсталой крестьянской стране, появился интерес к чтению, как показателю прогресса (и не только духовного, но и коммерческого), обязывает обратиться к истокам науки о читателе.

Изучение читателей в России началось гораздо раньше, чем за рубежом. Начало связывают с 50-60 годами XIX века. Передовая общественность России занялась просветительской работой в народе, а вопрос о читателе был выдвинут прогрессивными педагогами. В то время Н. Г. Чернышевский ежегодно публиковал «Сведения о числе подписчиков на журнал «Современник» по губерниям и городам», а затем на основании этой статистики «любви к чтению» делал выводы о влиянии идей, отраженных в журнальной литературе, на интерес читателей к журналу.

Ученые относят начало изучения читателей к периоду появления работ, получивших большой общественный резонанс и давших толчок к интенсивным аналогичным исследованиям, в частности деятельность X. Д. Алчевской и ее кружка, считая публикации этих материалов первым практическим исследованием того, как книга воспринимается и понимается читателем и как влияет.

Вопрос о возникновении профессионального интереса к чтению остается дискуссионным. Бесспорно одно: внимание к читателю - потребителю духовных благ, интеллектуальной информации появи­лось в результате открытия фактов, свидетельствующих об изменении как социального состава постоянно читающих, так и мотивов чтения.

Поэтому историки книги сосредоточили внимание не столько на определении конкретной даты, которую можно считать началом изучения читателей, сколько на анализе объекта исследования, конкретных методик; на выявлении первых исследовательских программ.

В результате выяснилось, что ценными публикациями тех лет являются, кроме трудов X. Д. Алчевской, работы Н. Корфа, А. Мичурина, В. Орлова, Д. Шаховского, М. Ледерле и др. Сведения, собранные ими, позволяют охарактеризовать читателя (преимуществен­но потребите лей массовой книги), выделить особенности чтения и приступить к классификации читателей на группы.

Особое место в истории изучения читателей занимают работы Н.А. Рубакина. Прежде всего он поставил на новую основу проблемы отношений: читатель - писатель; писатель - читатель - книга. Ученый задался целью изучить проблемы: почему читатель чувствителен к тому или другому писателю, существует ли внутренняя связь между личностями писателя и читателя, почему книга действует на одного читателя и не действует на другого; есть ли закономерность влияния книги и писателя на читателя. Иначе говоря, Н. А. Рубакин поставил вопрос об изучении читателя, хотя прежде было принято изучать, главным образом, личность и психологию писателя.

Кроме того, сам он изучал интересы и желания читателей с учетом социально-экономического положения и психологическим типом читающего, составлял для них индивидуальные и массовые программы чтения. В результате была создана научная теория, изучающая психологию читателя и книги, читателя и автора. Иначе говоря, H. А. Рубакин первый во всем мире попытался поставить на научную основу проблему воздействия книги на читателя .

В труде «Этюды о русской читающей публике» он выдвинул идею изучения читателей, принцип подбора подходящих книг на ос­новании определения психического типа читающего, изучения его жизненных условий, классового и экономического положения и т. д.

Вся теоретическая работа Н. А. Рубакина основывалась на громадном личном опыте, наблюдениях, а также на документации, полученной непосредственно от читателей, поскольку им было составлено для корреспондентов свыше 15 тыс. индивидуальных программ чтения. Созданная позже Н.А. Рубакиным библиопсихология - это наука о читателе, чтении, авторе и книге. Она явилась результатом экспериментальных наблюдений и обработки фактического материала.

Н. А. Рубакин стремился к социальному анализу различных групп читателей, называя условия среды и характер труда одним из важнейших факторов, влияющих на чтение и восприятие прочитанного. Его программа изучения читателей была построена таким образом, чтобы получить сведения о том, какие книги и в каких слоях общества находят наиболее благоприятный отклик.

Не случайно на 1-й Всесоюзной конференции по актуальным проблемам книговедения (1972) его назвали «родоначальником чита­теле ведения». Было подчеркнуто, что библиопсихология, разрабо­анная им, при всех присущих ей противоречиях и недостатках явилась отправной точкой современного научного изучения читателя и книги.

Итак, следует отметить:

1. Изучение читателей в России началось около середины XIX века и получило развитие во второй половине столетия.

2. Первоначально исследователи знакомились с массовым читателем из народа, в основном, крестьянами, и только в конце XIX века поя вились первые попытки изучения различных социальных групп.

3. Вначале использовались лишь статистические методы изучения, в последующие годы появился комплекс методов.

4. Цели изучения читателей и чтения были разнообразными, они зависели от взглядов, идеологии изучающих.

В центре внимания оказались: степень грамотности, образовательная подготовка читателей, влияние на них прочитанного и при­менение полученных знаний в жизни (быт, работа).

5.В результате изучения собран большой материал, преимущественно о крестьянах, а начиная с 80-х гг. XIX века - и о рабочих.

Итоги обобщены в книге Б. В. Банка «Изучение читателей в России (XIX в.)». В ней сосредоточен большой материал об изучении читателей различных социальных групп; дана характеристика программ исследований и их участников; раскрыты цели и методы работы. В книге показаны результаты анализа, эволюция интересов и запросов читателей, а также общественный резонанс на работу по изучению читателей.

В 20-е гг. XX века возникла советская школа читателеведения. Это был период зарождения и формирования читательских интересов в новом социальном обществе. Изучению читателей придавалось особое значение, сделана попытка сформулировать теоретические и методические принципы изучения читателей. В результате был собран большой материал о читательских интересах представителей различных социальных групп.

Книжное дело в эти годы не было готово к появлению новых социально-психологических категорий читателей. В связи с этим к издательствам, редакциям газет и журналов были предъявлены требования «приспособить» книгу к определенному типу читателей. Речь шла о выпуске изданий, рассчитанных на конкретный уровень восприятия. Нужна была литература, доступная массам - рабочим, крестьянам, выдвиженцам из народа, так называемой «новой» интеллигенции. Книга должна была войти в жизнь масс и совершить культурную революцию. Для осуществления столь грандиозного проекта необходимы были сведения о тех, на кого рассчитана книга - проводник цивилизации в малопросвещенном обществе.

Изучение читателей стало насущной задачей. Ее решением занялись практики и теоретики книжного дела, работники книжной торговли, психологи, библиотекари.

Используя опыт предшественников, они приступили к исследованием, которые обрели статус государственной важности и по­лучили широкое распространение.

Раньше других, уже в 1920 г., изучение читателей начали библиотеки Красной Армии, тщательно подготовившись к проведению исследования. Достаточно сказать, что анкета, составленная психологом Н. А. Рыбниковым, подверглась подробному обсуждению на специальной конференции опытной психологической лаборатории Генштаба Красной Армии и на собрании московских библиотекарей. Анкетирование удалось осуществить в общеармейском масштабе и дополнительно - в некоторых округах. Были выявлены не только читательские интересы, но и изучен социальный состав красноармейцев, уровень их образования, определена в известной степени эффективность восприятия произведений печати, проанализированы требования к различным изданиям.

Кроме того, в результате анализа анкетных материалов вырисовывалась своеобразная «модель» общества того времени. Оказалось, что 47 % всех опрошенных составили крестьяне, 22 % - рабочие. Этим, видимо, можно объяснить то обстоятельство, что в следующие пять лет основное внимание было уделено изучению крестьян, как подавляющего большинства населения страны. Необходимость оперативного исследования читателей из крестьянской среды была продиктована и задачами спланированной программы культурной перестройки деревни.

Начали эту работу и библиотеки, обслуживающие граждан­ское население. Делалось это организованно. Так, вопрос об изучении читателей входил в программу семинаров, краткосрочных курсов подготовки и повышения квалификации библиотечных работников.

Читатели с их запросами находятся также в сфере интересов работников издательств, педагогов, психологов, социологов. Накопленный и обработанный материал публикуется на страницах книг и периодических изданий. Значительный вклад сделали В. Невский. Я. Шафир, Д. Валика, Е. Хлебцевич, Н. Фридьева, А. Виленкин, М. Слуховский, А. Торопов и др.

В исследованиях характеризуются читательские интересы в общем и в конкретных проявлениях: отношение к содержанию и тематике литературы; требования, предъявляемые к языку произведений, доступности изложения, оформлению книги.

Одновременно появляются библиографические издания, сумми­рующие итоги изучения читателей. Ценность представляет работа М. Слуховского «Книга и деревня», в которой имеется библиографический обзор книг и статей за десятилетний период, Все они проаннотированы. Следует назвать и статью В. Невского «Материалы для библиографии по изучению читателей», без которой итоги проделанной работы были бы неполными.

В 30-е годы вышел уникальный труд А. Мезьер - «Словарный указатель по книговедению», третья часть которого посвящена читателеведению. Здесь, как уже говорилось, приведен богатый материал по различным направлениям изучения читателей, а также содержания чтения в дореволюционный период и в первое десятилетие советской действительности. Систематизировано отражена литература по вопросам социологии и психологии чтения, истории читателя, методам изучения. Важно, что автором-составителем уникального по охвату материала указателям отмечено появление - новый подход к изучению читателя: анализ личности в социальном аспекте, что значительно обогатило итоги работы .

Исследования 20-30-х гг. велись в борьбе с узкоэмпирическим подходом к проблеме. Многие библиотекари все-таки проводили изучение читателей без учета конкретных условий труда, быта, общественной работы. Недооценивалась и роль непосредственного общения с читателем.

Все это определило необходимость централизованного научного подхода к проблеме. Была создана комиссия, которую возглавил видный библиограф Л. Н. Троповский. По предложению комиссии проведено централизованное изучение читателей Московской, Ленинградской, Одесской, Харьковской и других губерний.

Началом регулярной и планомерной работы можно считать 1925 г., когда Московский городской совет профессиональных союзов начал выпускать специальный двухнедельный журнал «Рабочий читатель». В те годы изучались в основном, как уже было сказано, рабочие и крестьяне, составлявшие в количественном отношении большую часть общества; реже - интеллигенция.

При организации исследований формулировались различные цели, но с первостепенной задачей являлось выяснение критериев для создания литературы, адресованной широким массам. В связи с этим одних исследователей интересовали читательские вкусы и интересы определенных кругов читателей, других - пригодность и доступность издаваемой для масс литературы. Вкусы и интересы изучали в основном работники библиотек и книжной торговли, пригодность и доступность - работники издательств, психологи, социологи. Важ­ной оказалась роль Госиздата, силами которого было организовано изучение рабочих крупных заводов и фабрик. В 1929 г. в издательстве состоялось специальное совещание ответственных работников, подтвердившее, что систематическое, плановое изучение читателей- одна из важнейших задач Госиздата. В результате был собран обильный материал, ставший основой для перестройки издательской поли тики, выпуска изданий различных видов литературы, удов­летворившей запросы масс.

Много данных о чтении книг содержится в трудах социологов. Так, интересные факты о времени, отводимом на чтение, о месте чтения в структуре времени крестьянина приводит С. Струмилин.

Однако, анализ целей исследования свидетельствует, что каждый из авторов определял их сам, не связывая с общими задачами. Поэтому лицо читателя во всей полноте выявить очень трудно. Одни предпочитали изучение спроса на книгу, другие - интересов в целом, третьи - психологию читающего, четвертые - требования к произведениям печати и т. п. Собственно, материалы большинства исследований периода 20-30-х гг. носили отрывочный характер.

Разнообразными были методы изучения: анкета, опрос, наблюдение, громкие читки с последующим обсуждением, эксперимент, письмо-отзыв, анализ библиотечной документации, собрания и «суды» читателей, учет спроса и т. д.

Следует отметить, что методика, применявшаяся в те годы, обеспечивала достоверность фактического материала и глубину анализа.

Большинство материалов исследований разбросаны по многочисленным источникам, опубликованным в основном в периоди­ческой печати. К сожалению, они не систематизированы, не про­анализированы и поэтому не получили теоретического осмысления.

Отсутствие общего, единообразного подхода к изучению чита­телей в 20-30-е гг. объяснялось во многом процессом становления общественных наук в условиях нового государственного устройства.

Ученые, сформировавшиеся в прежних социальных условиях, работали индивидуально, пытались по традиции найти подход к проблеме, чтобы выяснить истину. Издательства, стремясь удовлетворить растущие запросы и требования государства, не имели возможности создавать исследовательские группы, имеющие научную концепцию.

Это считалось непозволительной роскошью. Поэтому обычно предпринимались эмпирические опыты фиксирования фактов по материалам плановой статистики и опросов. Серьезных обобщений не требовалось, поскольку наступило время политической конъюктуры.

Во второй половине 30-х годов тенденция политического подхода к характеристике читателя и чтения стала преобладающей, выявление истинного лица читателя не представлялось возможным.

Публикации тех лет можно разделить на две основные группы. К первой относятся статьи и книги практического характера, которые дают непосредственную картину чтения в среде крестьян, рабочих, служащих; и отдельно - детей. Авторы раскрывают цели и мотивы выбора литературы, характеризующие требования к книге и газете.

Ко второй группе относятся публикации методического характера. В них объясняется методика изучения читателей, дается толкование того, как и для чего нужно изучать чтение и читателя.

Среди публикаций первой группы обращают на себя внимание статьи А. Бека о читателях-горняках трех шахт Донбасса, а также его труд написанный в соавторстве с Л. Тоом. В нем широко представлены требования читателей к книге, к ее содержанию и форме. Большой фактический материал о читателях, их запросах, интересах, об отношении к книге и к чтению вообще, о читательских интересах в зависимости от социальной принадлежности читателя содержится в публикациях Е. Хлебцевича, Л. Франкфурт, Н. Вейса, Л. Равкиной, Я. Ритчель, Л. Когана, Я. Шафира, А. Базилева, Г. Брылова, В. Сахарова, Б. Банка, А. Виленкина, М. Слуховского, Л. Переплетчиковой и многих других.

Вторым направлением были работы методического характера. Новый читатель, пришедший в библиотеку, требовал к себе особого отношения. Люди не располагали готовым списком литературы, не всегда осознавали цели чтения, не умели пользоваться книгами и тем более каталогами. Работникам библиотек приходилось самим искать приемы руководства чтением. Опыт и рекомендации освещались на страницах специальной периодической печати.

По публикациям можно судить, как шли поиски методов изучения читателей; новых форм пропаганды книги. Дни, вечера и недели книги, «суды» над литературными героями - вот наиболее типичные для того времени пропагандистские мероприятия.

В области методики изучения читателей и читательской психологии заслуживают внимания публикации Д. Балики, Я. Шафира, Л. Поляк, Н. Фридьевой, Е. Хлебцевича, В. Невского, А. Виленкина, М. Смушковой, М. Слуховского, А. Меромского, П. Путника и других.

Анализируя публикации 20-30 гг., четко можно выделить следующие направления, по которым проводилось изучение читателей: а) состав аудитории, б) читательские интересы, в) читательская психология, г) тип книги и периодические издания в чтении рабочих, крестьян, служащих.

Первоочередное внимание исследователей было направлено на изучение состава читательской аудитории в связи с назревшей необходимостью ответить на вопрос: кто является наиболее активным читателем. Кроме социальной принадлежности, исследователи анализировали читателей с учетом пола, возраста, образования, партийности, социальной активности.

Изучение состава читательской аудитории проводилось обычно наряду с другими показателями, поэтому отрывочные сведения о читательских интересах, типе книги содержатся в каждом из них. Однако подобные данные не всегда отличались объективностью. Так, некоторые исследователи не указывали социальную группу читателя, объединяя всех в одну большую категорию: крестьян, рабочих, молодежи, красноармейцев, служащих и т. д. Многие не учитывали, что именно социальная принадлежность была в числе основных черт, составляющих тип читателя.

Читательские интересы - наиболее изученная часть проблемы, поскольку исследователи всех направлений невольно затрагивали вопросы содержания чтения. Они волновали работников издательств, книжной торговли, библиотек, а также педагогов, психологов, социо­логов. Интересно отметить, что вопросы из области художественной, технической и общественно-политической книги нашли в исследованиях наиболее полное отражение.

В свою очередь, чтение художественной литературы раскрыто глубже и полнее, что вполне объяснимо. Для составления издательских планов и комплектования фонда библиотек появилась острая необходимость в анализе круга беллетристики. Чтобы получить достоверный материал, в Москве был создан Кабинет по изучению читателя художественной литературы. В его деятельности активное участие приняли Госиздат, Федерация советских писателей, «Московский рабочий», «Прибой» и другие издательства, а также работники книжной торговли.

Работа началась с выработки методики исследования. Затем Кабинет провел обследование состава фонда 4-х тысяч городских и 2-х тысяч сельских библиотек: организовал сбор и изучение отзывов читателей о художественной литературе, проработал в библиотеках «Пятилетний перспективный план Госиздата по изданию классиков».

Исследователи 20-30-х гг. выяснили не только читательские интересы, но и отношение читателей к языку, стилю и форме произведения, а также к шрифту и иллюстрациям книги.

Благодаря рекомендациям, основанным на данных исследования, для масс издавалась литература высокого качества, и тем самым начался необратимый процесс приобщения массового читателя к лучшим образцам художественной, научной и общественно политической книги.

Третьим направлением было изучение читательской психологии. Ее исследованием занимались в основном специалисты.

Изучение читательской психологии преследовало разнообразные цели; но, прежде всего, обуславливалось потребностями идеологического воспитания народных масс. Исследования носили организационный характер в соответствии со специальным приказом, касавшимся просветительской работы в системе армейских под­разделений. Работникам армейских библиотек вменялось в обязанность «изучение психологии читателя». В том же 1921 г. в системе Наркомпроса была создана специальная комиссия, которая должна была организовать систематические исследования читательской психологии в широких масштабах.

Исследования активно развернулись в частях и подразделениях Красной Армии, где были сосредоточены наиболее культурные, организованные рабочие и крестьяне. Руководили работами специалисты опытной Психологической лаборатории, организованной при Генштабе армии.

Подобного рода исследования были проведены и в 1923 г., когда впервые всесторонне изучали газетную аудиторию. Результаты исследования определили специфику первой в стране газеты нового типа, рассчитанной на конкретного читателя - «Крестьянской газеты».

Характеристика читательской психологии становилась источником сведений, необходимых и для совершенствования издательского дела.

Психологией читателя начинают заниматься не только узкие специалисты-психологи, но и в большей степени - книговеды, социологи, библиотекари, работники издательств и книжной торговли. Естественно, что исследования носят преимущественно эмпирический характер. Поэтому к концу 20-х г. отечественное читателеведение претерпевает перенасыщение фактическим материалом. Как отмечали Н. Фридьева и Д. Балика, скопилось огромное количество первичной информации, которая научно не обрабатывалась и не использовалась для теоретических выводов, и, к сожалению, устаревала и быстро теряла свое значение. Создалась критическая ситуация: не удовлетворялась потребность в теоретическом осмыслении самой читательской психологии со всеми присущими ей особенностями и свойствами, затруднялись поиски научных путей ее дальнейшего изучения.

К чести ученых именно на таком трудном этапе развития предпринимается попытка создать научную историю познания предмета, соответствующую реальным подходам к изучению читательской пси­хологии. (Я. Шафир, Д. Балика) .

Исследования в этой области проводились достаточно активно, а факт небольшого количества публикаций, посвященных специально читательской психологии, - не вина ученых, а беда времени,- господства идеологической диктатуры.

И все-таки появились монографии ведущих ученых: Е. Хлебцевича, С. Вальдгарда, Я. Шафира, В. Кузьмичева, А.Топорова. В труде Е. Хлебцевича «Массовый читатель и работа с книгой» обобщен оригинальный по материалу опыт изучения читательской психологии, осуществленный представителями разных областей науки и практики ,

B. Кузьмичев предложил рассматривать читательскую психологию в плане философского и общесоциологического анализа с тем, чтобы составить о ней представление как о субъекте и объекте общественных отношений ,

C. Вольдгард в «Очерках психологии чтения» попытался определить место читательской психологии в структуре общественного сознания. Он обратил внимание на ее родство с другими общественно психологическими явлениями и на этой основе предложил перспективный путь исследований: изучение читательской психологии станетпродуктивным в этом случае, если войдет в систему социально психологических наук и сумеет использовать их теоретико-методологическую базу.

Однако в 30-е гг. исследования в области читательской психологии проводятся преимущественно в сфере библиотековедения. Перейдя в компетенцию частной дисциплины, они теряют многие уже приобретенные ранее качества, в частности, широту подхода (социальную, философскую), глубину анализа. Объясняется это узостью задач, поставленных перед библиотековедами. Библиотековедение, как наука, задержалось на стадии становления и фактически не вышло из рамок повседневной практики. А цели практики ограничивались «сверху» требованиями и наставлениями идеологической «тренировки» читателей. Изучение психологии рассматривалось в этих условиях как средство оптимизации процесса руководства чтением в библиотеках. Такой подход не мог обеспечить исследованиям социальную значимость. Не случайно будущие исследователи, рассматривая общую ситуацию, сложившуюся в психологии 30-х годов, подчеркивали, что ведущая роль в развитии психологической науки принадлежит ее прикладным отраслям.

К концу 30-х гг. большое число отделов, лабораторий и служб, занятых изучением психологических аспектов чтения, были необоснованно ликвидированы. В итоге изучение читательской психологии практически прекратилось.

Система создания типа массовой книги для рабочих и крестьян была изучена достаточно полно. Поскольку тип массового издания определяется читательским назначением, соответствием определенной читательской группе, исследование читателя играло первоочередную роль в поисках путей создания массовой книги, ее классификации по типам, видам издания.

Весьма оперативно при Государственном институте психологии, педологии и психотехники была создана бригада по изучению массовой книги. В ее состав вошли специалисты С. Вальдгард, Е. Рубенштейн и другие, которые в процессе библиотечно-биб-лиографической работы изучали различные черты массовой книги (доступность, убедительность, «интересность» и т. д.), уровень ее восприятия различными группами массового читателя.

Тип массовой книги в конкретных проявлениях интересовал и работников издательств, они собрали обширный материал, который был положен в основу разработки модели типа массовой книги.

Что касается проблем чтения периодических изданий, то они были изучены недостаточно, хотя определенные сведения были собраны. В числе первых путем анкетного опроса было проведено обследование «Витебской крестьянской газеты». Данные позволили охарактеризовать отношение белорусских крестьян к языку, стилю, иллюстрации, формату газеты. Интересна и работа Я. Шафира «Газета и деревня», где приведены ценные сведения об отношении жителей российской деревни к газетным публикациям .

С началом Великой Отечественной войны все исследования читателя были приостановлены, возродились они лишь в 60-е гг. XX века. Вполне закономерно, что традиции предыдущих лет получили развитие на последующих этапах в 60-90-е гг.

Большинство работ представляет собой конкретно социологические исследования, где на богатом эмпирическом материале изучались социальные аспекты чтения в обществе.

Продолжение традиций нашло отражение в методологии, методике, организации исследований, что проявилось в широком использовании методов сбора информации (анкета, анализ статистических данных и т. д.), трансформированных с учетом изменившихся со­циальных условий и применяемых в сочетании с неиспользованными ранее методами. Был сохранен комплексный характер методик. Остались в силе и основные методологические установки: сравнительно исторический подход к изучаемому объекту; признание социально демографических характеристик в качестве ведущих факторов, определяющих чтение. Фундаментом изучения, как и прежде, остался «принцип дифференцированного подхода» к различным читательским группам. В организационной структуре исследований 60-90 гг. со хранился комплексный характер.

Вместе с тем эти работы представляют собой новый этап в изучении читателей. Принципиально иным стал сам объект изучения, который качественно изменился в условиях всеобщей грамотности, больших достижений в книгоиздании и успехов продуманной сети книгораспространсния. Соответственно с обновленными условиями социальной культуры общества приобрели актуальность иные проблемы. В их числе: роль печатных источников в системе средств массовой ин формации, изучение национальных особенностей чтения и др.

Во 2-й половине XX в. изменился характер чтения, круг читательских интересов, расширились возможности приобретения произведений печати и пользования ими. Культурный рост членов общества отразился на характере и целях чтениях, отношении к различным видам литературы.

Исследования 70-90 годов носили, как правило, многоаспектный характер, основанный на применении комплекса методов и охватывали различные стороны экономической, политической и культурной жизни. В них освещались проблемы социальной структуры сельского и городского населения; свободного времени и форм проведения досуга, вопросы социального планирования и взаимоотношений в раз личных социальных группах. Так, были проведены специальные крупные социологические исследования, посвященные изучению чтения жителей села и небольших городов. С этой целью были созданы на базах НИИ социологические секторы, в частности, сектор социальных проблем города и деревни Института экономики и организации промышленного производства Сибирского отделения АН СССР. На ряду с изучением социальных вопросов, здесь занимались и организацией досуга, чтения, культурно-бытового обслуживания сельского и городского населения. Над подобными проблемами работали и в секторе социологии Института этнографии АН СССР. Специальные проблемы культуры, в том числе и чтения, нашли отражение и в трудах НИИ культуры Министерства культуры СССР.

Комплексное исследование социальной психологии крестьянства, состояния общественного мнения села, отношения в трудовых коллективах осуществлено кафедрой философии и психологии АОН при ЦК КПСС.

В раде публикаций данные о чтении приведены как характеристики одной из сторон духовной деятельности населения. Но эти данные касаются лишь отдельных аспектов: места чтения в досуге, обращения к газетам, журналам, художественной литературе.

Конкретно-социологические исследования подобного рода имеются и в Беларуси. Институт философии и права АН БССР в 1967-1972 гг. провел изучение социальных проблем в колхозах, совхозах, на предприятиях и учреждениях. Результаты нашли отражение в книге Р. Гребенникова «Проблемы культуры современного села». Автор сопоставляет уровень жизни и быта работников села с уровнем духовных запросов, освещает вопросы культуры быта, отдыха, раскрывает формы и методы деятельности общественных организаций, культросветучреждений, общества «Знание».

Имеются и специальные исследования, проведенные Государственной библиотекой БССР, и прежде всего те из них, которые посвящены характеристике чтения жителей сельской местности. Их итоги опубликованы в работах К. .Санько: «Сельская молодежь и библиотека», «Общественно политическая литература в чтении сельской молодежи». Здесь отражены материалы республиканского исследования чтения сельской молодежи (возраст 16-24лет) и раскрыто отношение читателей к книгам и газетам, к общественно-политической литературе в зависимости от пола, возраста, образования, социальной активности.

Тот же характер имеет и статья Л. Савицкой «Изучение чтения молодежи в Таймоновской сельской библиотеке», раскрывающая круг чтения механизаторов, полеводов, животноводов. Автор делает по пытку проанализировать интенсивность чтения в зависимости от уровня образования и конкретной профессии.

Вопросы чтения обсуждались на республиканской социологической конференции, состоявшейся в 1970 г. в Минске.

Подобные исследования проведены и в других республиках, в частности, в Латвийской и Молдавской ССР. Здесь представлены материалы, касающиеся распространения книги и чтения в регионах, определена роль библиотек в пропаганде книги, охарактеризован уровень пропаганды и ее результаты.

Появляются исследования по изучению чтения периодических изданий, в процессе которых выясняется содержание чтения: публикации, вызвавшие наибольший интерес у читателей; требования, предъявляемые к языку газет.

Исключительно богатый материал собран коллективом Государственной библиотеки СССР им. В. И. Ленина в результате многолетнего Всесоюзного исследования характера чтения в среде рабочих, крестьян, молодежи, детей, интеллигенции. Анализ результатов обобщен и отражен в монографиях «Советский читатель», «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села». Тщательно спланированные и четко организованные комплексные всесоюзные исследования предусматривали изучение большого круга вопросов: анализировались содержание и основные тенденции развития чтения в разных социальных группах, определялась социальная значимость библиотек, эффективность их работы, намечались перспективы развития деятельности этих учреждений культуры.

Важно отметить, что удалось изучить не только количественные, но и качественные характеристики чтения. Исследование носило, углубленный характер, о чем свидетельствует подробный разбор функций печатной продукции, организации каналов распространения книги, межличностный обмен книгами, пропаганда средствами массовой информации, выявление характерных черт картины чтения, роль определенных изданий в развитии читателей.

Анализ совокупности содержащихся в исследовании показателей способствовал выработке определенных рекомендаций для прак­тической деятельности издательств, книжной торговли, управления библиотечным делом, способствовал пропаганде книги. Авторами исследования выявлены основные тенденции развития читательских интересов различных социальных и возрастных групп (рабочих, крестьян, молодежи и т. д.), определена значимость библиотек в воспитании, образовании и профессиональном совершенствовании читателей.

Кроме Государственной библиотеки СССР, в исследованиях участвовали Ленинградский Государственный институт культуры, Государственная публичная научно-техническая библиотека СССР, Министерство Культуры РСФСР а также общественные организации. Итоги этих исследований нашли отражение во многих публикациях.

В 80-е гг. XX в., когда начался период интенсивного создания и развития домашних библиотек, Государственная библиотека СССР им. В И Ленина провела всесоюзное комплексное исследование «Место личных собраний в системе обслуживания населения книгой» (1983-1986 гг.). В процессе исследования по квотной региональной выборке в республиках страны (за исключением Украины и Узбеки стана) было опрошено более 1600 семей (около 6000 чел). Итоги этого исследования показали, что около 70% семей имеют свои собрания книг. Личные библиотеки включают более 80% выпущенных в стране изданий. Несмотря на острый книжный дефицит тех лет, домашнее собрание книг имела почти каждая семья.

Заслуживает внимания и Всесоюзное комплексное социологическое исследование «Молодежь и книга», проведенное НИИ книги МПО «Всесоюзная книжная палата» в 1988-1989 гг.

Это одно из первых социологических исследований по данной проблеме, проведенное в 80-е годы Его объектом стали возрастные - 16-19, 20-24 и 25-29 лет - социальные группы: учащиеся, студенты, рабочие, крестьяне, интеллигенция. Изучались распространенность и интенсивность чтения среди молодежи, а также характеристики чтения художественной, специальной и общественно-политической литературы, журнальной периодики.

В результате исследования было выяснено, насколько удовлетворены потребности молодежи в книге посредством общественных и домашних библиотек, книжных магазинов. Определены также основные показатели книгопокупки, мотивация приобретения книг молодежью. | Особое внимание уделялось выяснению тематики молодежного чтения, выявлению конкретных произведений и авторов, пользующихся повышенным спросом. В результате была предложена программа выпуска этих произведений массовым тиражом.

Со вступлением общества на путь радикальных перемен возникла необходимость в кардинальной перестройке книгоиздательского дела, потребовалось научно осмыслить широкий круг проблем книжного дела. В связи с этим НИИ книги «Всесоюзная книжная палата» в 1989 г., проводит новое всесоюзное комплексное маркетинговое исследование на тему «Функционирование книги в современном советском обществе».

В нем была сделана попыткам дать детальный анализ читательского и покупательского поведения различных социальных групп общества; проанализировать состояние книжных фондов и механизм их формирования в массовых библиотеках; определить структуру и со стояние покупательского спроса на книжную продукцию, в том числе - справочных изданий и книг для детей.

На этой основе были разработаны практические предложения по совершенствованию тематического планирования, оптимизации объемов и тиражей по различным разделам книжной продукции и прогнозу ее структуры.

В 80-е гг. XX века появилась потребность в изучении истории читателя и чтения. Как уже говорилось выше, эта проблема впервые была затронута еще в 20-е гг. XX века, затем возникла в 60-е. Реальное развитие она получит в 70-е гг. в работах И. Е. Баренбаума и В. Прозорова, хотя последний рассматривает ее как литературоведческую проблему.

Изучением истории читателя, как составной части читателеведения, начинают заниматься коллективы ряда существующих учебных заведений, прежде всего: Ленинградского государственного института культуры. Саратовского университета. Калининского государственного университета и др. На кафедре библиографии ЛГИК сформировалась научная школа исследования истории читателя. Результаты отражены в ряде диссертационных исследований, монографий, статей, библиографических указателей.

См., напр.: Костылева Н. Марксистская книга и ее читатель в России. - Автореф. дис. на соиск. Ученой степени канд. филол. наук. - Л., 1973; Петровичева Л. И. Советский читатель-рабочий. - Автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. филол. наук. Л., 1976 - 159 с.; Петровичева Л.И. Советский крестьянин-читатель. - Мн., 1981. - 223 с.; Клецкая 3. М, Петровичева Л. И. Советская интеллигенция как читатель (1920-1930 гг.) - СПб., 1982. - с. 44-69 (Сб. научных трудов С-Петербургского гос. ин-та культуры. Т. 132); Они же. Рабочие-авторы как новый тип читателей //Вопросы библиографоведения и библиотековедения. - Мн., 1986. - Вып. 7. - с. 60-77; Они же. Стахановцы-читатели и авторы производственно-технических журналов (30-е гг.) // Вопросы библиографоведения и библиотековедения. - Мн., 1990. - Вып. 11. - с. 109-123; Они же. Формирование читателей нового типа на первом этапе социалистического строительства (1917-1939 гг.) //Вопросы билиографоведения и библиотековедения. - Мн., 1984. - Вып. 5. - с. 111-126; История русского читателя (4 сборника статей: 1973 1976,1979,1982).

Заслугой И. Е. Баренбаума и руководимого им коллектива ученых является издание уникального сборника трудов «История русского читателя» (4 выпуска), а также постоянное участие в специальном продолжающемся издании «Книга: Исследования и материалы».

Исследовательские интересы ученых не ограничились регистрацией явлений по истории чтения. Так, И. А. Шомракова и Л. И. Петровичева предложили модель типа читателей, которая складывается из совокупности черт: 1) потребность в чтении, привычка к чтению, периодичность (систематичность) чтения; 2) интереса к чтению (что читают); 3) мотивы выбора (почему читают); 4) цели чтения - основные и второстепенные (зачем читают); 5) манера чтения; 6) восприятие прочитанного; 7) ре­зультативность (эффективности) чтения .

Каждая из названных черт может стать объектом специального исследования, но только анализ их совокупности позволяет выявить более или менее определенный тип читателя.

Все названные выше черты будут неодинаковыми у читателей раз личных социальных групп, профессий, рода занятий, пола, возраста, политического, образовательного и культурного уровня. Следователь но, тип читателя - это категория в первую очередь социальная, ее формирование обусловлено объективными причинами: социальной принадлежностью, возрастом, уровнем образования и общей культурой, профессией, должностью, степенью политического сознания.

Это позволило создать типы читателей определенных социальных групп: рабочих, крестьян, интеллигенции, дать обобщающую характеристику массового читателя прошлых лет. Она отражена в работах И. А. Шомраковой, Л. И. Петровичевой, 3. М. Клецкой, Ж. Е. Комарницкой, Н. А. Костылевой и других ученых.

Заслуживают внимание материалы по истории читателя, подготовленные в Калининском государственном университете и опубликованные в специальных сборниках.

В 70-е годы XX ст. появляются тенденции изучения истории читателя в литературоведческом аспекте. Многие работы по истории читателя носят литературоведческий характер. Ярким примером является статья Н. Розова «Читатели русской книги первых веков ее существования и их изучение», где автор, используя книговедческий подход, сумел представить малоизвестные или недооцененные в истории литературы явления и сформулировать новые выводы о читателе древ нерусской книги.

Появился целый пласт работ о писателях и их читательском багаже, который в известной мере предопределяет творчество автора. Анализ личных библиотек писателей, пометы на книгах, высказывания о прочитанном - интересный материал, раскрывающий особенности творческой деятельности. Здесь следует назвать работы М. Гудаковской, А. Западова, Е. Соколовой, А. Левидова и др.

А. М Левидов в оригинальном труде «Автор - образ - читатель» детально прослеживает неразрывную связь всех элементов «треугольника», раскрывает идейное и эмоциональное воздействие литературного произведения, исследует процессы, происходящие между автором и читателем. Книга носит отчетливо выраженный психолого-литературоведческий характер: в ней затрагиваются аспекты психологии творчества и восприятия художественных произведений. Каждый практический пример сопровождается основательным теоретическим рассуждением .

По-новому раскрыта роль читателя в интереснейшей работе А. И. Федуты, И. В. Егорова. Авторы впервые предложили концепцию эволюции творчества А. С. Пушкина на основе его взаимоотношений с читателями, раскрыли роль читателя в развитии творческого сознания великого поэта, драматурга, прозаика .

Эволюция взглядов на читающую публику изложена и в специальном исследовании В. В. Прозорова «Читатель и литературный процесс».

В целом литературоведы, исследуя аспекты чтения, пришли к вы воду, что читатель - это активный фактор литературной жизни, и без него история литературы будет неполной, а литературные процессы - непонятыми.

В статье И.Е. Баренбаума «История читателя как социологическая и книговедческая проблема» читателеведение рассматривается в качестве книговедческой комплексной дисциплины, тесно связанной с библиопсихологией, философией, социаологией и другими науками. Та же идея И.Е. Баренбаума просматривается и в работе В. Таловова - аналитичесом обзоре литературы об изучении читателя с позиции психологии . Здесь обоснована мысль о читателеведении как самостоятельной области социально-психологических исследований. Автор наметил основные направления читателеведения: 1) углубленный анализ читательской психологии; 2) изучение читательской психологии как структурно оформленного явления, исследование ее компонентов, как читательские интересы, читательские установки и читательский спрос; 3) выявление места читательской психологии в системе общественного, группового и индивидуального сознания; 4) выявление всего строя присущих читателеведению функций исторического, теоретического, мировоззренческого и прикладного характера; 5) выявление форм и методов утилизации современного научного читателеведческого знания.

Подводя итоги, следует сделать вывод: хотя до сих пор не сформирована единая самостоятельная дисциплина, имеющая объектом изучение читателя, что обусловлено рядом причин, о которых сказано выше, есть все предпосылки для создания комплексной учебной дисциплины «Читателеведение». Что касается теоретической разработки читателеведения, то можно согласиться с мнением крупного современного ученого-книговеда А. А Беловицкой: «Вероятно, читателеведение следует пока квалифицировать как комплексную междисциплинарную проблему, в разработке которой должны принять участие специалисты названных выше наук. Междисциплинарные разработки обогатят и расширят предмет каждой из их, выявят сущность, формы и степень взаимопроникновения объектов и предметов нескольких наук, выражая проявление процесса интеграции научного знания».